Системный контроль качества знаний учащихся по физике в образовательных учреждениях начального профессионального образования

• Автор: Захарова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1. Педагогические основы качества обучения в профессиональных образовательных учреждениях

1. Сущность контроля знаний и его место в педагогическом процессе

2. Психологопедагогические основы взаимоотношений субъектов процесса контроля

3. Рейтинг его особенности и1 возможности применения в контроле знаний учащихся

4. Тестирование и его роль в современном контроле качества знаний обучаемых

Глава 2. Системный контроль качества знаний

учащихся профессиональных образовательных учрежде ншгкакодно из средств повышения качества предметных знаний

1. Сущность системного контроля качества

знаний учащихся по физике в УНПО

2. Содержательный компонент контроля качества знаний учащихся по физике в УПНО
3. Эффективность системного контроля качества знаний учащихся по физике в УНПО
Заключение
Список литературы


Сущность контроля знаний и его место в педагогическом процессе. Дидактические проблемы, как правило, могут быть решены в теоретическом плане лишь при условии того, что это решение подготовлено развитием, как самой дидактики, так и смежных наук [9]. Философия, психология, логика, кибернетика, физиология относятся к числу смежных с дидактикой наук в связи пересечением их законов принципов методов и средств исследования, поэтому одним из относительно новых принципов' дидактических исследований является комплексный подход к решению исследовательских задач, обогащающий поиск не только уже оправдавшими себя в педагогике методами решения задач, но также и выводами смежных наук, на основе которых обсуждается те или иные дидактические проблемы. Контроль и оценка знаний обучаемых в дидактической литературе определяются как необходимые составные части любого обучения на всех ступенях образования. Учет знаний и умений учащихся является обязательным компонентом любой образовательной системы. Тем не менее, по сей день, идут споры* о смысле контроля и его технологиях. Как и сотни лет назад, педагоги обсуждают ради чего осуществляется педагогический контроль, служит ли он интересам обучаемых или является способом управления учебным процессом, своеобразным «кнутом» в руках педагогов и государственных органов. Противоречивый характер контроля отмечал еще Я. А.Коменский [], обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требования объективности контроля в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы. Острой критике современных ему форм контроля подверг К. Д. Ушинский [3], подчеркивая то обстоятельство, что существующие подходы и способы учета знаний подавляют умственную деятельность учащихся, создают атмосферу взаимного напряжения, недоверия и неравноправия. В дидактическом исследовании [0], посвященном изучению проблемы контроля знаний учащихся, отмечается, что сущность любого контроля знаний заключается в соотнесении полученных результатов с поставленной целью. Цель определяется как конкретное требование к усвоению, выраженное в определенных показателях - желаемых действиях учащихся. Автор исследования считает их необходимыми результатами усвоения, так как они отражают цели обучения - единые и обязательные для всех учащихся, изучающих соответствующий учебный предмет. В работе [] отмечается, что первой и важнейшей задачей проверки знаний является контроль за результатами процесса обучения. Задачи педагогической диагностики понимаются как прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса и точное определение результатов последнего [, , , , 4]. Сравнительный анализ сущности понятия «контроль» в дидактике позволяет сделать вывод о том, что кажущиеся различия в значениях, в конечном счете, сводятся к следующему: педагогический контроль является основным способом фиксации промежуточных и конечных результатов процесса обучения, констатации достигнутого уровня обученности. Сложившаяся в традиционной дидактике система контроля, ориентированна в основном на выявление способности удерживать в памяти знания и воспроизводить их по требованию педагога, проверкой устанавливается только то, о чем спрашивает преподаватель, что порождает формализм и субъективизм в оценке подготовленности обучаемых. С.И. Архангельский [9], исследуя проблемы определения состояния и оценки качества знаний обучаемых, отмечает, что применяемые в высшей школе виды и формы контроля знаний имеют существенные недостатки, к числу которых относит информационную однозначность, необъективность и односторонность оценок. В.П. Беспалько [] утверждает, что субъективность оценок и невоспроизводимость результатов - главное, что определяет несовершенство контроля традиционными методами и на этом основании считает, что первой и главной задачей преодоления названных недостатков субъективного контроля качества знаний учащихся является диагностическое определение целей обучения и разработка материалов для объективного контроля.