Саморегулируемое обучение как условие профессионального самообразования учителя : На материале музыкального отделения педагогического колледжа

• Автор: Тихонова, Елена Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 151 с.

Содержание
Введение.
Глава ГТеорегические основы саморегулируемого обучения и
самообразования.
1.1. Содержание саморегулируемого обучения и самообразования
1.2. Модель саморегулируемого обучения и компоненты учебновоспитательного процесса е реализации.
1.3. Психолого педагогические аспекты взаимосвязи саморегулируемого обучения и самообразования.
Глава 2. Реализация модели саморегулируемого обучения в
профессиональной подготовке учителл музыки
2.1. Диагностика саморегулируемого обучения
2.2. Опытно экспериментальное исследование процесса реализации модели саморегулируемого обучения.
2.3. Результаты реализации модели саморегулируемого обучения как условия профессионального самообразования учителя музыки.
Заключение
Библиография


На первом этапе изучались, анализировались теоретические основы саморегулируемого обучения и самообразования в философской, психолого-псдагогической литературе, диссертационных исследованиях, анализировалось состояние учебно-воспитательного процесса профессиональной подготовки учителя музыки; сформулирована проблема исследования, определялись цели и задачи; осуществлялось построение гипотезы исследования и поиск диагностики. Второй этап - опытно-экспериментальный (-). Проведен анализ полученных данных и их интерпретация. Третий этап - обобщающий (-). Обобщались результаты первого и второго этапов исследования, опытноэкспериментальной работы. Проведена работа по литературному оформлению диссертации. Практическая ценность исследования заключается в разработке программы спецкурса «Основы саморегулируемого обучения» для студентов педагогического колледжа; в разработке диагностики для изучения условных уровней саморегулируемого обучения. Введение в педагогическую профессию», «Основы культуры учебной деятельности» для студентов педагогического колледжа. Саморегулируемое обучение является процессом преобразующего взаимодействия педагога и учащегося, направленным на обогащение опыта отношений личности, осознание личностного смысла и целей обучения, самоорганизацию учебной деятельности и развитие рефлексии. Саморегулируемое обучение заключает в себе педагогические возможности, состоящие в том, что оно раскрывает личностный смысл обучения, формирует учебное целеполагание, познавательную мотивацию, личностную и интеллектуальную рефлексию, а также способствует определению способов организации мыслительной деятельности, общеучебных и специфических музыкальных способов работы. Реализация модели саморегулируемого обучения, включающей мотивационный компонент (личностный смысл обучения, учебное целеполагание, познавательная мотивация, личностная рефлексия) и когнитивный компонент (способы организации мыслительной деятельности, общеучебные и специфические музыкальные способы работы, интеллектуальная рефлексия), обеспечивает подготовку специалистов, способных к профессиональному самообразованию. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы на базе музыкально-педагогического отделения Каменск-Уральского педагогического колледжа, путем включения идей диссертации в лекционные курсы, прочитанные студентам колледжа, их практическую реализацию в процессе самостоятельной учебной работы студентов. Результаты исследования обобщались на научно-практических конференциях, педагогических консилиумах, заседаниях научно-методического совета колледжа, обсуждались на кафедре педагогики и психологии ИРРО, на кафедре теории, истории музыки и музыкальных инструментов УрГПУ. Основные положения исследования освещены автором на областных научно-практических конференциях: «Становление педагогического колледжа: проблемы и перспективы развития» (Екатеринбург, ), «Теория и практика профессионального самоопределения в условиях педагогического колледжа» (Нижний - Тагил, ), «Становление педагогических колледжей в современной системе образования: история, проблемы, перспективы» (Каменск - Уральский, ); городской научно-практической конференции «Учебный диалог в развивающем обучении: профессиональная компетентность педагога и инновационные процессы в образовании» (Екатеринбург, ). Понятие «саморегулируемое обучение» (self - regulated learning) появилось в зарубежной науке в -е годы XX в. В отечественной справочной литературе толкование данного понятия до настоящего времени отсутствует, поэтому мы обратились к составлению словаря, используя наиболее употребляемые понятия. Сложные слова, первая часть которых начинается с корня «само. С. 3]. По определению философов, «слова этого типа фиксируют силы, качество, формы, обеспечивающее особое бытие объектов, людей и социальных систем. Их существование рассматривается на их собственной основе, их внутренняя связность трактуется наравне с внешними связями» [6. С. 8]. Словарь близких по значению саморегулируемому обучению понятий, их определений и областью применения приведен ниже.