Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа

• Автор: Попова, Вера Ростиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Педагогические основы профессионального образования

как предмет теоретического исследования.

1.2. Моделирование педагогических основ профессионального развития студентов в условиях гуманизации образования

1.3. Педагогические условия развития профессионального компетентности студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Общая характеристика осуществления опытноэкспериментального исследования
2.2. Инновационная технология развития профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа
2.3. Подведение итогов и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены применением системы современных методов теоретико-экспериментального исследования; многократной апробацией и широким внедрением полученного опыта в педагогический процесс колледжа; анализом продвижения профессионального развития студентов в рамках педагогического опытно-экспериментального исследования; личным участием в организации и руководстве научно-методической деятельностью педагогического коллектива в качестве методисга-референта Информационно-методического центра и преподавателя дошкольной педагогики и психологии в течение лет; оптимальным сочетанием в учебном процессе научно-теоретических и научно-экспериментальных методов. Апробация и внедрение результатов исследования. Волжского государственного инженерно-педагогического института ( -); кафедр дошкольной педагогики Нижегородского института развития образования и Нижегородскою государственного педагогического университета ( -); на ежегодных научно-практических конференциях и семинарах, организованных научной школой профессора К. Я. Вазиной в Н. Новгороде и Нижегородской области ( - ); на научно-практических конференциях в НГПУ, НПК ( - гг. Самаре, Перми. Сургуте и др. Нижегородского педагогического колледжа; были представлены на открытых учебных занятиях, в период аттестации колледжа и на заседаниях методических внутри-колледжных объединений. Результаты исследования становились достоянием педагогов-практиков через публикации и выступления в педагогических коллективах, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда образовательных учреждений Н. Новгорода, Нижегородской области, Самары, Перми, Сургута, Челябинска. На основании теоретических положений и опыта практической работы по проблеме исследования разработаны методические рекомендации, внедрение которых в систему профессиональной подготовки педагогических кадров позволяет качественно поднять уровень профессиональной компетентности педагогов, студентов среднего звена системы образования и подтверждает эффективность предлагаемой модели. Всею автором опубликовано работ, из них по теме исследования - . ГЛАВА I. Система образования исторически развивается в соответствии с изменениями как в социальной ситуации, так и в процессах, происходящих в самой образовательной системе (передовой педагогический опыт, совершенствование психолого-педагогической теории и др. При эволюционном пути развития системы образования преобразуются лишь отдельные ее звенья, что не затрагивает основных структурных характеристик: целей, содержания, форм и методов обучения, способов организации педагогического процесса. Глобальные проблемы, связанные с научно-техническим прогрессом в технологической деятельности человека, особенно обострившиеся во второй половине XX в. В связи с этим, в частности, возрастало понимание, что именно в сфере образования завязан узел проблем современного общества. Неудовлетворенность современным образованием - явление всеобщее, оно начинает охватывать весь мир. Разные авторы заостряют внимание на различных аспектах этого явления: определяют симптомы, пути выхода из кризиса (А. Г.Асмолов, К. Я.Вазина, В. В.Давыдов, В. С.Гершунский, В. П.Зинченко, М. Н. Пахомов, А. В.Петровский, Н. С.Розов, В. Н.Сагнатовский, Ю. Г.Татур, Ю. Б.Туптатов и др. В.П. Беспалько. О.С. Газман, Э. Д.Днепров, М. В.В. Краевский, П. И.Самойленко, Г. Н.Сериков, Ю. Б.Туптатов и др. С.Г. Н.Н. Пахомов. Е.А. О.С. Газман. О.В. Долженко, В. П.Зинченко, Б. Т.Лихачев, Р. В.Розанов). Ю.П. Азаров, Ш. А.Амонашвили, В. В.Давыдов, А. В.Петровский). Система образования готовит не субъектов, а объектов манипулирования, расчеловечивая, обезличивая молодое поколение. Именно в занижении человеческого в человеке кроется самый главный источник всех глобальных проблем наших дней. Кризис человека -причина и следствие всех остальных кризисов современности. А предопределенность этого кризиса во многом определяется кризисом системы образования (0, с. На рубеже XX - XXI вВ в условиях мирового кризиса образования и культуры создается новая парадигма образования, в основе которой лежит представление о гуманистическом типе личности, модель культуросообразного человека, не только потребляющего культурные ценности, но и развивающего их, человека как самоценности, цели, а не средства общественного развития (Ш. А.Амонашвили, Б. М.Бим-Бад, Б. Т.Лихачев, А. В.Мудрик, Н. Е.Щуркова ). В ходе развития цивилизации производство самого человека будет подчинять себе все сферы материального и духовного производства. Это означает кардинальную смену типа социокультурного наследования, при котором изменение преобладает над сохранением, создание нового над копированием старого.