Формирование конкурентоспособного специалиста-менеджера на основе компетентностного подхода в вузах культуры и искусств

• Автор: Давыдова, Светлана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с.

Содержание
Введение
1. Компетентностный подход как условие формирования конкурентоспособного специалиста

1.1. Качество подготовки специалистов в контексте Болонского процесса

1.2. Психолого-педагогическое обоснование реализации компетентностного подхода для формирования конкурентоспособного специалиста
1.3. Авторская модель проектирования компетенций конкурентоспособного специалиста на основе классификации

Выводы по первой главе

2. Компетентностная модель выпускника-менеджера и экспериментальные результаты ее реализации для формирования конкурентоспособного специалиста
2.1. Оценка современного состояния подготовки специалиста-менеджера в вузах культуры и искусств
2.2. Разработка компетентностной модели выпускника-менеджера и путей ее реализации для формирования конкурентоспособного специалиста
2.3. Реализация компетентностной модели выпускника- менеджера в курсе изучения дисциплин высшей школы для повышения качества подготовки
конкурентоспособного специалиста
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
Одной из важнейших задач совершенствования системы высшего профессионального образования является его модернизация в соответствии с изменяющимися требованиями общественного развития. Главной целью высшей школы становится формирование личности конкурентоспособного специалиста.
Высокие стандарты управления в экономике и в социальной сфере являются необходимым условием устойчивого развития государства и общества. Потребность в высококвалифицированных специалистах-менеджерах на российском рынке труда была и остается достаточно высокой, а вопрос о качестве подготовки таких специалистов - первоочередным. Формирование будущих менеджеров на основе компетентностного подхода, который определяет цель образовательного процесса в формате компетентностной модели и настраивает весь процесс образования на реализацию этой модели, обладает потенциалом к повышению качества подготовки специалистов и, тем самым, к повышению их конкурентоспособности.
Россия в числе стран, подписавших Болонскую декларацию, включилась в процесс поиска подходов к сопоставимости и совместимости различных образовательных систем, обеспечению единых подходов к определению качества образования. Ведется поиск новых концепций и методологических оснований для создания стандартов образования нового поколения, сочетающих в себе достижения предшествующих версий с современными запросами.
Разработка государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения на основе

компетентностного подхода и системы зачетных единиц предусмотрена Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы, утвержденным приказом Министерства образования и науки России от 15 февраля 2005 года № 40. Мероприятия по разработке и внедрению таких стандартов активно осуществляется в последние несколько лет.
Таким образом, компетентностный подход непосредственно входит в жизнь российских высших учебных заведений и становится современной практикой высшего профессионального образования.
Основная декларируемая цель внедрения компетентностного подхода в практику высших учебных заведений заключается в повышении качества подготовки специалистов. Как же спроектировать механизм повышения качества образования, имея в виду новые возможности, открывающиеся в связи с внедрением нового подхода?
Мы исходили из того, что важнейшим условием повышения качества подготовки специалистов является мотивация участников образовательного процесса, и прежде всего студентов. Особенно актуальной, практически жизненно важной для университетов проблема мотивации обучения в высшей школе оказывается именно сейчас, когда возраста абитуриентов достигает относительно малочисленное поколение. Ведь только устойчивая мотивация обеспечивает стабильный приток абитуриентов, их успешное обучение и завершение вуза в качестве молодого специалиста.
Компетентностный подход имеет потенциал для решения задачи привлечения в вуз способных молодых людей и их успешного обучения, проявляющийся уже в том, что требует формулировки целей обучения в прозрачных терминах: какие знания получит студент за время обучения, что он научится делать, каким он станет.

соответствие с принципами Болонской декларации [60]. Современные представления о ходе преобразований, вызванных задачей построения единого европейского пространства высшего образования, сводятся к восприятию этого процесса как эволюционного, постепенного, свободного от резких революционных скачков [19]. Эти представления справедливы и для России.
На официальных Болонских семинарах, проведенных в 2006-2007 годах, участники соглашения подтвердили свою приверженность базовым ценностям академической свободы, традиционным для европейских университетов. В частности было отмечено, что чисто маркетинговый подход к процессу высшего образования, когда преподаватели высших учебных заведений рассматриваются как «производители», а студенты как «потребители» образовательной услуги, угрожает самой образовательной идее, базовым академическим ценностям.
Автор предлагает выделить два принципиальных подхода к оценке качества подготовки специалистов, для каждого из которых характерен свой основной критерий оценки: маркетинговый и личностно-ориентированный
Таблица
Два принципиальных подхода к оценке качества подготовки специалистов
Подход Критерий качества
Маркетинговый Конкурентоспособность выпускника
Личностно-ориентированный Развитие личности
С развитием концепции маркетинга под качеством стали понимать полноту удовлетворения потребностей потребителей товара или услуги. С этой точки зрения критерием качества подготовки специалиста является его конкурентоспособность, т.е. способность удовлетворять потребности рынка труда, потребности работодателей. Личностно-ориентированный подход главный критерий качества образования видит в развитии личности, в