Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов : На примере негосударственного высшего образовательного учреждения

• Автор: Сухова, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические проблемы познавательной активности студентов

1.1. История вопроса и состояние исследований проблемы

познавательной активности в современной науке

1.2. Сущность, содержание, структура, критерии познавательной

активности студентов

1.3. Социальноорганизационные и психологопедагогические

условия эффективности развития познавательной активности студентов

1.4. Особенности развития познавательной активности у студентов

негосударственного вуза

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование эффективности развития познавательной активности студентов
2.1. Методика исследования
2.2. Педагогические технологии развития познавательной активности
студентов
2.2.1. Принципы построения технологии развития познавательной активности студентов
2.2.2. Средства и факторы развития познавательной активности студентов
2.2.3. Роль спецкурса в развитии познавательной активности студентов
2.3. Обобщенные результаты опытноэкспериментального исследования
содержания, форм и методов развития познавательной активности студентов
2.4. Методические рекомендации
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность


Заинтересованность в работе легко вызывает активное состояние психики, сосредоточенность внимания, отчетливость и ясность восприятия, усиление мыслительной деятельности, волевое напряжение, ряд двигательных процессов. Целенаправленно организуя интересы детей, можно добиться того, что ребенок становится инициативным, творческим, приспосабливает весь свой жизненный опыт к одним жизненным целям и процессам и оказывается индифферентным, безучастным по отношению к другим. Идея стимулирования и развития активности учащихся была исходной в разработке вопросов содержания образования. В связи с этим претерпело серьезное изменение традиционное понимание учебного предмета как системы знаний, умений и навыков по соответствующей научной дисциплине. Постановления ЦК ВКП(б) - гг. О начальной и средней школе”, от 5 сентября г. Об учебных программах и режиме в начачьной и средней школе”, от августа г. Вместе с тем в них подчеркивалась необходимость дальнейшей разработки вопросов активизации учебнопознавательного процесса. Однако в трудной борьбе за упорядочение работы школы, за прочные систематические знания учащихся советская дидактика -х годов далеко не сохранила и не развила многое из того ценного, что было найдено в активизации обучения в предшествующий период. Проблема активности учащихся оказалась отодвинутой на задний план, а пути и средства активизации обучения свелись к активизации методов передачи знаний. В работах педагогов - -х гг. Н. Ганелин [], С. Л. Рубинштейн [1], М. А. Данилов []). В фундаментальных работах по педагогике отчетливо видно, как в качестве ведущих принципов дидактики провозглашаются принципы систематичности, индивидуального подхода. Активность же как принцип не фигурирует нигде. Активизация учения в качестве дидактической проблемы и в трудах ученых, и в практической работе учителей оказалась в эти годы преданной забвению. Однако современные исследования показывают, что активизация учебнопознавательной деятельности и развитие познавательной активности учащихся должны рассматриваться как фундаментальная идея образования. Многие положения, выдвинутые отечественными педагогами и психологами в первой половине -ого века, не утратили своего значения для нашего времени и выдвигают проблему познавательной активности в число самых актуальных научно-практических проблем. Анализ проблемы познавательной активности субъекта познания проводился с различных теоретических и методологических позиций. Существенный вклад в изучение условий и возможностей активизации познавательной деятельности внесли отечественные педагоги и психологи: исследование познавательной активности детей в условиях учебной и игровой деятельности и проблемного обучения (А. В. Запорожец [], А. М. Матюшкин [6, 9, 1, 4], Д. Б. Эльконин [8]); исследование процесса порождения познавательной мотивации (Т. А. Платонова [0]); личностные факторы познавательной активности учащихся в процессе обучения (Ю. Н. Кулюткин [6, 7]); активизация учения школьников (Т. И. Шамова [5]); развитие познавательной активности взрослых учащихся (Г. С. Сухобская [4]); психологические основы интеллектуальной активности (Д. Б. Богоявленская [, , , ]); принцип активности в педагогической психологии (И. С. Якиманская [5]); роль мотивационных процессов в структуре и динамике учебной деятельности (А. К. Маркова [1, 4, 5]); проблемы исследования субъектной активности (А. К. Осницкий [9, 0, 1]); порождение личности как субъекта познания (В. А. Петровский [4, 5, 6, 7]); развитие познавательных интересов (Г. И. Щукина [2, 3, 5]); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Н. Ф. Талызина [5, 6, 7, 8, 9]) и другие. Анализ и обобщение психолого-педагогических работ, посвященных изучению различных аспектов познавательной активности, приводит к обнаружению своеобразного логического противоречия, суть которого заключается в следующем: познание представляет собой специфическую форму человеческой деятельности. В свою очередь “деятельность” в отечественной философии понимается как “специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру” [4].