Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования

• Автор: Снопко, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 351 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Системный анализ условий формировании социально открытого профессионального образования
1.1. Теоретические предпосылки саморазвития открытых систем
1.2. Системные характеристики социально открытого среднего профессионального образования
1.3. Инновационное развитие среднего профессионального образования в условиях национального проекта Образование.
Глава 2. Воздействие рынка труда на формирование социально открытой системы среднего профессионального образования
2.1. Анализ структуры и особенностей современного рынка труда
2.2. Оптимизация структуры и содержания среднего профессионального образования на основе государственного заказа.
2.3. Методология разработки региональных программ развития среднего профессионального образования опыт Москвы
Глава 3. Развитие интеграционных тенденций в социально открытой системе среднего профессионального образования
3.1. Предпосылки интеграции начального и среднего профессионального образования.
3.2. Концепция и перспективы интеграционных процессов в начальном и среднем профессиональном образовании
3.3. Методика разработки интегрированных учебных программ
начального и среднего профессионального образования
Глава 4. Развитие менеджмента в социально открытой системе среднего профессионального образовании
4.1. Инвестирование социально открытого профессионального образования современная форма менеджмента.
4.2. Становление государственнообщественного характера управления средним профессиональным образованием.
4.3. Прогнозная модель социально открытого учреждения профессионального образования.
Заключение
Библиография


Разрыв между потенциальными возможностями системы профессионального образования и спросом социально-экономического комплекса на узкоквалифицированного, «частичного», технократически подготовленного специалиста серьёзно сдерживал ее синергетический потенциал саморазвития, приводил к формализации учебно-воспитательного процесса, невостребованности высокого качества профессиональной подготовки. Это обусловило отставание российской системы профессионального образования от достижений в подготовке квалифицированных специалистов развитых стран. Декларативные заявления о советской системе образования как «лучшей в мире» не подкрепились успехами в экономике, конкурентоспособностью товаров и эффективности производства. Производительность труда в советской России, а во многих отраслях экономики и сегодня отстает от уровня развитых стран в 3-5 раз. По мере проведения рыночных реформ формы профессиональной занятости стали изменяться. Большинство государственных предприятий ныне акционировано; уменьшается размер предприятий и увеличивается доля занятых на средних, малых и микропредприятиях; работодатели все больше заинтересованы в гибкой и высококвалифицированной рабочей силе; безработица и рынок труда стали обычным явлением, обеспечивая конкуренцию рабочей силы; заработная плата все больше отражает экономическую производительность труда; человек сам становится ответственен за получение работы; возрастает его трудовая мобильность. Однако, изменения в сфере экономики и труда пока слабо воздействуют на содержание образования. Помимо замкнутого характера системы профессионального образования, причиной его отставания и в прошлом и сегодня является низкий уровень образовательных технологий в широком значении этого понятия (организация обучения, система контроля за его результатами, использование современных дидактических средств и др. Обучение имеет в основном устный характер, контакты между преподавателем и учащимися однообразны и протекают главным образом в классно-урочной форме. Развивающее обучение, работа в библиотеках, активные исследовательские методы применяются крайне редко. Текущая оценка, контроль знаний, экзамены осуществляются в основном в устной форме, непродуктивно отнимающей большое количество учебного времени. Сформировался тип мышления педагогов и руководителей, направленный на сохранение и поддержание сложившихся на протяжении достаточно длительного времени традиций и нравственных ценностей, восприятие существующего профессионального образования как единственно верного и не требующего совершенствования. Традиции классической классно-урочной системы воспринимаются как хорошо известная беспроблемная реальность. Для того, чтобы среднее профессиональное образование обрело открытый характер и синергетический потенциал саморазвития, необходимо сформулировать прежде всего системные характеристики такого саморазвития, учитывать их в осуществлении управленческой деятельности (ориентация на развитие человека, учет общей социально-экономической обстановки в России, наличие востребованности среднего профессионального образования со стороны экономики; престиж высококвалифицированных рабочих и т. Учреждения среднего профессионального образования более тесно, чем другие уровни образования связаны с экономикой и производством. Особенность состоит в том, что ведущие элементы данных образовательных учреждений представляют собой учебнопроизводственные комплексы, где сочетаются образовательный процесс, производство и сбыт реальной продукции. Это отражает одну из системных характеристик среднего профессионального образования и объясняет их относительную устойчивость, проявленную в период экономического кризиса -х годов. Систему среднего профессионального образования нельзя понимать только как форму подготовки квалифицированных рабочих и специалистов для отраслей народного хозяйства. Это один из государственных институтов развития личности, их социальной защиты на рынке труда. Учреждение среднего профессионального образования должно осуществлять гуманитарную направленность обучения, отражающую его социальную функцию, в чем состоит еще одна его системная характеристика.