Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства

• Автор: Борисова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 184 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретическое обоснование самообразования

как одного из путей повышения качества подготовки будущих учителей

1.1. Самообразование студентов как потребность

социальноэкономического развития общества

1.2. Самообразование студентов как педагогическая проблема

1.3. Факторы, влияющие на процесс самообразования студентов.

1.4. Критерии оценки эффективности самообразования студентов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Пути и средства подготовки будущих учителей

технологии и предпринимательства к самообразованию
2.1. Технология учебного процесса как одно из условий
эффективного самообразования студентов
2.2. Моральнопсихологические установки и мотивы самообразования студентов
2.3. Дидактическое обеспечение как одно из условий эффективного самообразования.
2.4. Методика исследования и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


Большую роль в самообразовании сыграли просветители XVIII века - Г. С. Сковорода, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев. Они были знакомы с прогрессивной литературой Западной Европы, создали оригинальные отечественные книги, на которых воспитывались многие поколения. С развитием в первой половине XIX века освободительной борьбы в России общественный интерес к самообразованию определялся поисками путей и средств феодально-крепостнического строя другим, более прогрессивным. Поэтому в самообразовании преобладало изучение философских и социально-политических вопросов, преподавание которых было запрещено в школах и других учебных заведениях. Новый этап развития самообразования относится к периоду буржуазнодемократической освободительной борьбы в России. Революционный подъем -х годов XIX века вызвал у многих людей обострение интересов к происходящим политическим событиям, желание разобраться в них, найти свое место, определить свое участие в них. Для этого нужны были знания. Школа, в которой царила муштра и зубрежка, не удовлетворяла молодежь, видевшую в самообразовании единственную возможность получить необходимые ей знания. H.A. Рубакин (-) - прогрессивный общественный деятель, крупный библиограф, писатель - своими выступлениями в печати и путем широкой личной переписки активно содействовал развитию самообразования в России. Среди обращавшихся к нему за консультацией лиц наибольшую группу (%) составляли те, кто старался путем самообразования найти ответы на вопросы "о путях борьбы с несправедливостью", "о смысле жизни", на вопросы этики [3]. Развивавшееся во второй половине XIX века самообразование широких масс населения России побуждало трудящихся все более и более обращаться к самообразованию. Для абсолютного большинства были характерны широкие социальные мотивы. Широкое развитие получило самообразование в конце -х годов XIX века и среди учащейся молодежи (студентов и учащихся средних специальных заведений). Министерство просвещения в те годы стремилось всеми средствами изолировать учащихся от жизни. Гимназистам и реалистам запрещалось посещать зрелищные мероприятия, участвовать в ученических обществах. Из школьных библиотек были изъяты многие произведения Л. Н. Толстого, И. С. Тургенева, издания "Вестник знаний", "Русское слово" и другие. Самообразовательная деятельность учащихся в ту пору также имела преимущественно форму кружков, которые не только облегчали процесс самообразования, но и способствовали формированию взглядов и убеждений молодежи, их мировоззрения. Большое место в кружках самообразования занимала пропагандистская работа. Кружки служили средством организации учащейся молодежи, облегчали ее включение в революционное движение, таким образом, самообразование учащихся по целям, содержанию, традициям было близко к деятельности марксистских кружков. Великая Октябрьская социалистическая революция вызвала у самых широких слоев трудящихся огромное стремление к знаниям. В период гражданской войны самыми актуальными были вопросы политической жизни страны. Естественно, они и составляли основное содержание самообразовательной деятельности населения. Но к середине -х годов в связи с задачами восстановления и развития народного хозяйства, началом индустриализации страны большую актуальность стали приобретать и задачи общего образования, повышения культурного уровня народа. В -х годах все более и более остро встают задачи превращения самостоятельного овладения знаниями в одно из средств повышения производительной квалификации работающих, хотя не ослабляется внимание к политическому самообразованию, использованию самообразовательной деятельности для повышения культурного уровня трудящихся и формированию их мировоззрения. По своему содержанию самообразование приблизилось к отдельным циклам работы учебных заведений. Появились специальные издания в помощь самообразованию. Кружковая работа стала сочетаться с индивидуальным самообразованием. Эту идею развивала Н. К. Крупская еще в начале -х годов в своей работе "Организация самообразования" [].