Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже

• Автор: Даренских, Любовь Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Профессиональнонаправленная адаптация первокурсников

генезис, сущность и структурные компоненты понятия. 1

1.2. Анализ проблемы адаптации в современной педагогической

практике.

1.3. Модель процесса профессиональнонаправленной

адаптации студентов в педагогическом колледже

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОНАПРАВЛЕННОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Организационные основы опытноэкспериментальной работы по профессиональнонаправленной адаптации студентов в педагогическом колледже.
2.2. Первая ступень процесса организации профессиональнонаправленной адаптации студентов в педагогическом колледже
2.3. Вторая ступень процесса организации профессиональнонаправленной адаптации студентов в педагогическом колледже
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Златоуста Челябинской области; выступлений на методических семинарах преподавателей Златоустовского педагогического колледжа; отчетов на заседании кафедры педагогики и частных методик и предметно-цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин Златоустовского педагогического колледжа, а также через внедрение программы адаптации в процесс обучения первокурсников педагогического колледжа. Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей начальных классов в Златоустовском педагогическом колледже, в системе повышения квалификации работников образования. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, содержит список литературы по проблеме исследования и приложения. По теме исследования опубликовано пять статей в научных сборниках и тезисы. ГЛАВА 1. Исходя из цели, гипотезы и задач исследования, определенных во введении, в первой главе раскрыто состояние проблемы адаптации человека в различных ее аспектах (философском, биологическом, физиологическом, психологическом, социальном, педагогическом, социально-педагогическом, социально-психологическом, психолого-педагогическом), представленное в научных работах философов, биологов, физиологов, психологов, педагогов, а также пути решения этой проблемы в педагогической теории и практике. Проблема адаптации своей сложностью и многосторонностью привлекает к себе внимание ученых из различных областей знания. Термин «адаптация» буквально означает «прилаживание», «приноро&тение», т. В философском аспекте проблема адаптации рассматривалась еще в древние времена. Философы прошлого по-разному обозначали это явление, называя его «гармония», «краза», «пропорция», «логос», «энтелехия», «целесообразность» и по-разному объясняли его происхождение. Одни видели причину данного явления в непосредственном действии, во взаимовлиянии живых существ и условий существования, в их взаимном изменении друг друга. Другие - в особых механизмах («средствах», «способах»), опосредующих взаимодействие и связь организмов и условий жизни, то есть в особых «приспособлениях». Одна из самых ранних наивно-материалистических попыток объяснения зависимости приспособлений животных и их изменений от условий существования принадлежит Анаксагору (6 век до нашей эры). В «Гиппократовом сборнике» содержатся первые медицинские воззрения об изменении конституции человека под воздействием пищи, климата, воды, образа жизни. Демокрит впервые объяснил своеобразие строения тела и органов живых существ наличием закономерного состава и определённого сочетания в них атомов. Аристотель выделяет три причины формы и активности живых тел: 1) «конечная цель», 2) «материальная необходимость» (, с. При этом главная причина - конечная цель или «целесообразность» - выводится из стремления формы к своему самосовершенствованию и законченности, т. С оформлением биологии в самостоятельную науку, с накоплением эмпирического материала по сравнительной теории проблема адаптации приобретает особую остроту и актуальность. Становится неизбежным объяснение, с одной стороны, адаптации через эволюцию и, с другой -эволюции через адаптацию. Это взаимосвязь эволюционной теории и концепций адаптациогенеза сохранилась до наших дней. Поэтому методология эволюционной теории наложила свой отпечаток на различные подходы в изучении адаптации. Обосновывая высказанную ещё Аристотелем идею о «лестнице существ», Ламарк объяснял возникновение различных видов живых существ и их эволюцию адаптационными изменениями отдельных организмов. Он различал три способа адаптации: 1) прямое приспособление организмов (для растений и низших животных через изменение условий питания); 2) косвенное приспособление организмов (для высших животных через упражнение или неупотребление их органов); 3) вызванное средой внутреннее стремление к усовершенствованию своего организма (для всех животных). Главная «всемогущая» причина изменений природы в целом и отдельных организмов, по мнению Ламарка, заключается в силе «окружающих условий».