Проектирование дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ : На примере подготовки техников-электроников специализации САПР

• Автор: Бабичева, Алла Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с. : Прил. (151 с. )

СОДЕРЖАНИЕ
Перечень сокращений и условных обозначений
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ.
1.1. Анализ требований, предъявляемых к профессиональной
деятельности техниковэлектроников
1.2. Научные основы разработки и совершенствования дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ
1.3. Структурирование деятельности техниковэлектроников и выявление требований к их знаниям, навыкам и умениям
Глава 2. Принципы проектирования компонентов дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ
2.1. Личностнодеятельностный подход и декомпозиция целей как научная
основа проектирования целевого компонента.
2.2. Структурнофункциональный подход к проектированию
содержательного компонента .
2.3. Технологический подход к обучению как основа формирования процессуального компонента дидактического обеспечения.
Глава 3. Составляющие процессуального компонента нового дидактического обеспечения специализации САПР
3.1. Струкура и содержание частных методик обучения.
3.2. Состав и композиция комплекса практических работ на ЭВМ повышающейся сложности.
3.3. Автоматизированные учебные курсц как средство активизации
самостоятельной деятельности учащихся.
3.4. Рейтинговая система оценки знаний как средство усиления мотивации
обучения
Глава 4. Экспериментальное исследование дидактического обеспечения подготовки техниковэлектроников специализации САПР
4.1. Экспертная оценка компонентов дидактического обеспечения
4.2. Экспериментальная оценка эффективности элементов технологии
обучения
4.2.1. Оценка эффективности использования ЛУК
4.2.2. Оценка эффективности применения рейтинговой системы оценки знаний
Заключение.
Выводы.
Практические рекомендации
Список использованных источников


Перевод методического арсенала обучения и деятельности на научно-педагогическое обеспечение в современной педагогической литературе трактуется как "переход с позиций эмпирики и примитивного "здравого смысла" к современной научно-обоснованной педагогической технологии" [, ). Подход к объектам исследования как к системам выражает одну из главных особенностей современного научного познания и отражается в общей теории систем, теории организации, кибернетике, системологии и др. При решении задачи настоящего диссертационного исследования остановимся более подробно на применении основных положений теории систем и теории управления в целях выявления и теоретического обоснования дидактического обеспечения при обучении техников-электроников на примере специализации САПР и принципов его построения. Известно, что отличительным признаком системных объектов является наличие целостной, устойчивой структуры, для которой характерны "системные эффекты" - появление новых свойств, возникающих в результате взаимодействия элементов в рамках целого. Применительно к решению задач подготовки специалистов среднего звена в образовательном заведении среднего профессионального образования обучение по специализации выступает как компонент определенного иерархического уровня в единой системе подготовки специалистов, интегративные качества которой как, например, определенный уровень знаний, умений и навыков по конкретной профессии, обусловлены всеми образующими ее компонентами в их взаимодействии. Очевидно, что обучение по специализации, являясь подсистемой в системе обучения в ССУЗ, представляет в свою очередь сложную педагогическую систему, характеризующуюся организованностью и упорядоченностью своих элементов [,0], что послужило основанием для использования системного подхода при решении задачи повышения качества обучения техников-электроников и системного анализа как основного методологического средства для подготовки и обоснования решений в данном исследовании. Применительно к решению задач учебного процесса использование системного анализа исследовано в работах [7, , , 0 и др. Стратегия системного анализа сложных объектов предполагает рассмотрение как анализируемого объекта, так и окружающей его среды, и построение модели системы, как ключевого элемента, позволяющего, установить соотношение между целями системы и средствами их реализации для конкретных условий. Таким образом, организация принятия решения по проблемной задаче создания и совершенствования дидактического обеспечения подготовки техников-электроников специализации САПР в образовательном заведении среднего профессионального образования с позиции системного анализа требует создания модели этой педагогической системы, которая бы позволила описать состояние исследуемой педагогической системы, проследить изменение состояния системы под воздействием различных факторов и определить необходимые целенаправленные воздействия управления, которые бы привели к желаемому состоянию в развитии системы. Использование возможности управления педагогической системой для достижения поставленных целей повышения качества обучения исходит из кибернетического подхода к задачам обучения. В кибернетике процесс автоматического управления любым объектом заключается в следующем: на основании сравнения фактического состояния объекта с заданным вырабатывается управляющее (корректирующее) воздействие и подается на объект. В психолого-педагогических исследованиях В. П. Беспалько (), П. Я. Гальперина [], Н. Ф. Талызиной [3, 4], использующих основы общей теории управления, показана возможность ее переноса на процесс обучения и реализации на практике в соответствии с основными фазами управления. Задача обучения формулируется как задача управления следующим образом: организовать процесс обучения, изменяющий состояние обучаемого таким образом, чтобы выполнялись поставленные цели обучения. При разработке модели педагогической системы среднего профессионального образования были проанализированы модели различных педагогических систем.