Формирование практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре : в системе среднего профессионального образования

• Автор: Найда, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
1.1. Сущность и содержание понятия «практико-ориентированные умения будущего специалиста по физической культуре»
1.2. Психолого-педагогический анализ формирования профессиональноориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в учреждениях среднего профессионального образования

1.3. Обоснование условий формирования практико-ориентированных

умений в учреждениях среднего профессионального образования.

ГЛАВА 2 СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
2.1. Организация педагогических условий формирования практикоориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования
2.2. Реализация педагогических условий формирования практикоориентированных умений будущего специалиста по физической
культуре
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы определяются требования к организациям среднего профессионального образования, целью которых является подготовка специалистов среднего звена. В настоящее время Российская система среднего профессионального образования находится на пути решения задач обеспечения качества подготовки будущих специалистов, которая осуществляется на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Особенностью данного стандарта является ориентация обучающихся на освоение общих и профессиональных компетенций, основным элементом которых являются практико-ориентированные умения. Это в полной мере относится к подготовке специалистов по физической культуре в организациях среднего профессионального образования (учреждения СПО). В этой связи актуализируется задача обоснования и реализации условий формирования практико-ориентированных умений будущих специалистов по физической культуре.
В педагогической науке созданы предпосылки, для решения данной задачи. Различные аспекты профессионального образование обсуждались в исследованиях В.А. Болотова, A.A. Деркача, С.Я. Батышева, Е. Л. Белкина,
A.A. Вербицкого, Т. П. Демидовой, В. П. Корнейчука, А. С. Ларикова, Т. С. Паниной, H. М. Халимовой и других. Различные аспекты профессионализма в контексте компетентностного подхода, рассматривались В.А. Адольфом, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.А. Климовым,
B.В. Сериковым, В.А. Сластениным, A.B. Хуторским и другими. Вопросы профессиональной подготовки в СПО обозначены в исследованиях П.Ф. Анисимова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Г.С. Гершунского, И.Л. Кожемяко, М.Н. Скаткина, Д.В. Чернилевского и других.
Умения, в том числе профессиональные, изучены Ю.К. Бабанским,

С.Я. Батышевым, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, Т.И. Шамовой,
H.H. Хридиной и другими. Проведены исследования по проблеме формирования практико-ориентированных умений как элементов профессиональной компетентности будущего специалиста (М.Я. Виленский, С.В. Гинне, Д.Н. Девятловский, Е.Н. Шиянов и др.). Однако, нами не обнаружено исследований в области формирования практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования. В связи с этим требуется научное обоснование и разработка методического обеспечения данного процесса в силу недостаточной изученности, теоретической и практической значимости, связанной с повышением требований к качеству подготовки обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, личный опыт педагогической деятельности в учреждениях среднего профессионального образования, которые готовят специалистов в области физической культуры и спорта, позволяют выделить следующие сложившиеся противоречия между:
- требованиями общества к новому качеству подготовки современных специалистов по физической культуре и неразработанностью теоретических оснований и практических предпосылок формирования практико-ориентированных умений обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования;
- профессиональной значимостью формирования практикоориентированных умений у будущих специалистов по физической культуре и неразработанностью организационно-педагогических условий, способствующих результативности данного процесса.
Указанные противоречия актуализировали проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования практикоориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования и определили выбор

собственного развития, личностных достижений. Рефлексивные умения являются побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства и формирования индивидуального стиля работы [96].
Организационные умения решают задачи реализации запланированного объема работ, и проявляются они в планировании действия коллектива исполнителей при возникновении различных педагогических ситуаций; в установлении образовательных заданий исполнителям в соответствии с утвержденными планами и графиками [112].
Коммуникативные умения включают в ясном и четком изложении мыслей, убеждать, аргументировать, анализировать, высказывать суждения, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог [78].
Итак, изучение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по физической культуре, развитие его практикоориентированных умений в процессе осуществления практикоориентированной подготовки в педагогической теории и практике и выявленные при этом противоречия и затруднения позволяют сделать вывод: данный процесс требует корректировки методических и технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств, основанных на знаниях, умениях и навыках.
Для нашего диссертационного исследования необходимо разработать организационно-педагогические условия для формирования практикоориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в процессе его подготовки.
В этой связи, особое значение имеет проблема подбора организационно-педагогических условий, позволяющих реально осуществить необходимый нам вид деятельности в технологической цепочке ее проектирования и реализации. Это позволит нам реализовать модульную