Проектирование коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы в системе профессионально-педагогической подготовки

• Автор: Соколов, Антон Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ.
1.1. Проблема проектирования и формирования коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы в теории и ПРАКТИКЕ.
1.2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ высшей ТЕХНИЧЕСКОЙ школы.
1.3. Технология проектирования коммуникативных умений
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ.
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВТШ.
2.1. Комплекс дидактических условий формирования коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы в системе профессиональнопедагогической подготовки и переподготовки.
2.2. Методика и организация эксперимента
2.3 Ход и результаты эксперимента.
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяется проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуется его методология, основные этапы, теоретическая и практическая значимость. В первой главе « Теоретические предпосылки проектирования и формирования коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы» проводится анализ основных понятий (общение, коммуникация, культура общения, коммуникативные умения и др. Описывается технология проектирования коммуникативных умений. Во второй главе «Реализация дидактических условий формирования коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы» раскрываются выявленные нами дидактические условия, описываются методика, организация и ход эксперимента по проверке эффективности этих условий, даются подробные результаты исследования. В заключении подводятся итоги исследования, делаются обобщенные выводы и рекомендации по дальнейшему совершенствованию профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы к овладению коммуникативными умениями. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ. Согласно задачам и логике исследования изучение проблемы начинается с уточнения его предмета, анализа основных понятий (общение, коммуникация, культура общения, коммуникативные умения и др. Прежде, чем дать анализ разработанности исследуемой проблемы, рассмотрим основные понятия, близкие к коммуникативным умениям по своей природе и родовой принадлежности: общение, коммуникация, культура общения, коммуникативные умения. Общение рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека. Основной характеристикой общения является то, что через него преподаватели и обучаемые строят свои отношения друг с другом и другими людьми, а также формируют отношение к самому себе. Понять процесс человеческого общения - это значит понять, как люди относятся друг к другу и как изменяется их деятельность, вступая во взаимодействие. Содержание общения сводится к рассмотрению того, на что именно в психике другого мы воздействуем: на внимание, на восприятие информации, на формирование умений, на убеждения и др. В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности. Как целостное явление в жизнедеятельности общение имеет социальный смысл и более того, представляет собой социальный процесс, оказывающий свое влияние на формирование личности. Деятельность, в процессе которой люди вступают в определенные отношения, способствует формированию у них понятий о личности каждого участника. С накоплением опыта общения и его обобщением повышается уровень адекватности восприятия и понимания другого человека и саморегуляции поведения, что в значительной мере способствует положительному результату в общении. Эта роль проявляется в трех аспектах: освоение норм социально-типического поведения (общение как нормативный процесс); приобретение индивидуального социального опыта (общение как познавательный процесс); реализация типичных и индивидуальных сторон личности студента (общение как способ и средство социального утверждения личности). Общение выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Его специфика определяется тем, что субъективный мир одного раскрывается для другого. По форме осуществляемых воздействий можно судить о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по специфике организации речевого сообщения - об общей культуре и грамотности. Учитывая сложность общения, необходимо каким-то образом обозначить его структуру. В социологической психологии (Андреева Г. Рис. Коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности, ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми. Это может быть речь (устная или письменная, дактильная), т. Интерактивная сторона заключается в организации межличностного взаимодействия, выработке его стратегии и тактики.