Проблемы профессионального математического образования студентов факультетов дошкольного воспитания

• Автор: Еник, Оксана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 211 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Анализ состояния и динамики методики математического развития в профессиональном образовании студентов факультетов дошкольного воспитания
1.1. Психологопедагогические аспекты формирования профессиональной готовности студентов по методике математического развития дошкольников
1.2. Основные направления профессиональной подготовки студентов по методике математического развития дошкольников
1.3. Механизм контроля качества профессионального образования по методике математического развития
Глава II. Реализация концепции профессиональной подготовки студентов педвузов по методике математического развития дошкольников
2.1. Диагностика готовности студентов факультета дошкольного воспитания по математическому развитию дошкольников
2.2. Условия повышения качества образования в профессиональной подготовке студентов по методике математического развития дошкольников

2.3. Специальный практикум Математические игры и упражнения

2.4. Результаты экспериментальной работы по профессиональной подготовке студентов факультета дошкольного воспитания по математическому развитию дошкольников
Список использованный литературы
Приложение
Приложение
Введение.
Современная система образования предъявляет возросшие требования к социокультурному, интеллектуальному, нравственному развитию личности студента, его общей и профессиональнопедагогической культуре. В стратегии образования выделяются его гуманизация, интересы и потребности личности, что в значительной степени обусловило пересмотр взглядов на содержание и организационные формы педагогической деятельности.
Актуальность


Сластенин на основе функционального анализа педагогической деятельности, установил, что важное место в профессиональной подготовке занимает мотивационная сфера личности, которая определяет профессиональную и познавательную направленность личности педагога. При теоретическом обосновании содержания, структуры и функционирования профессиональной готовности В. А. Сластенин определяет готовность педагога к работе как «особое психическое состояние, как наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение» [9, 0]. Е.Г. Шаин рассматривает готовность выпускников педагогических вузов к профессионально-педагогической деятельности как интегративное свойство личности с направленностью на профессионально-педагогическую деятельность. Основу этой направленности создают способности, знания умения, навыки, убеждения, ценностные ориентации, приобретенные в процессе обучения в ВУЗе и самовоспитание []. Для получения целостного представления о структуре и содержании готовности студентов факультета дошкольного воспитания по математическому развитию дошкольников, целесообразно обратиться к моделированию. Моделирование - это один из теоретических методов научного исследования, предусматривающий построение и изучение моделей каких-либо явлений, процессов, систем» [8]. Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте» [2]. Анализ исследований, посвященных определению теоретической модели деятельности воспитателя и старшего воспитателя (В. В. Абашина, Е. Жидкова, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова, Л. Г. Семушина, Л. В. Поздняк и др. З.А. Гришин, В. А. Крутецкий, Б. Ф. Ломов, A. B. Петровский, В. А. Сластенин и др. Готовность студентов факультета дошкольного воспитания по математическому- ПЯЧВИТИЮ ЮШКОТКНИКОИ. Обще-предмет-ные знания, в т. Схема № 1. Модель готовности студентов по методике математического развития дошкольников. Так, например, целевые установки, ценностные ориентации, входящие в мотивационно-личностный компонент, создают основу для успешного усвоения теоретических знаний (содержательный компонент) и овладения умениями (деятельностный компонент). В процессе учебной деятельности и педагогической практики у студентов формируется установка на овладение математическим развитием дошкольников, а формирование системы знаний и комплекса педагогических умений происходит на содержательном и деятельностном уровнях. Степень овладения учащихся знаниями, выражается в его психологической готовности к поиску решений профессиональных задач» []. В то же время, как отмечает Л. Г. Ссмушина, умения являются условием приобретения новых знаний, а приобретенные знания способствуют формированию установки на дальнейшее овладение процессом математического развития дошкольников [6, 3, 9]. Рассмотрим более детально содержание каждого компонента. Мотивационно-личностный компонент. Под мотивом понимаются «психологические условия, которые определяют целенаправленный характер действий человека» []. Мотивация - это совокупность факторов, определяющих поведение. Это понятие описывает отношение, существующее между действием и причинами, которые его объясняют или оправдывают» [, 0]. Следовательно, мотивационно-личностный компонент готовности предполагает наличие установки на целенаправленное воздействие, основанное на гуманном отношении к ребенку и личностную готовность будущих педагогов к данному виду деятельности. Установка - целостное недифференцированное и бессознательное состояние субъекта, предшествующее актуально развертывающейся деятельности [7]. Сущность установки состоит в создании предрасположенности к предстоящим действиям, положительного ожидания его. Для возникновения установки достаточно двух элементарных условий: какой-либо актуальной потребности у человека и ситуации ее удовлетворения [1]. Психологи выделяют в установке три измерения: когнитивное, аффективное и поведенческое.