Формирование профессиональной направленности личности студентов вуза в процессе общепрофессионального экономического образования

• Автор: Коптякова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 173 с.

Введение. Глава I. Теоретические предпосылки решения проблемы формирования профессиональной направленности личности студента в процессе экономического образования в вузе. Глава 2. Методика формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования. Трансформация социальноэкономических отношений, вызвавшая сокращение производства, появление широкого рынка труда специалистов с высшим образованием, многообразие и сложность в связи с этим задач подготовки инженерных кадров возникает проблема формирования профессиональной направленности студентов высших учебных заведений особенно актуальными для современной теории и практики образования. Современному производству нужны специалисты, умеющие творчески использовать в своей профессиональной деятельности полученные знания в вузе владеющие методами и приемами их творческой реализации в практической работе испытывающие потребность в обновлении и совершенствовании профессионально значимых знаний и умений, отличающиеся сформированностью профессиональных принципов, взглядов, убеждений, интересов, желаний и мотивов деятельности.


Цели, содержание, методы и организационные формы, которыми осуществляется педагогический процесс непосредственно относятся н к формированию направленности личности. Из этого напрашивается вывод, что нельзя с педагогических позиций ограничивать понятие направленность лично
сти только подструктурой личности и составом ее элементов. На наш взгляд, является очевидным, что характеризующие направленность такие понятия как интересы, мировоззрение, установки и т. Личностноориентированное обучение, утверждает А. Н. Дахин, может ожидать та же судьба, что и ЗУНы, если мы доведем это направление до абсурда, пренебрегая специальными знаниями, профессиональными умениями и технологическими навыками , с Он считает, что механизмы личностноориентированного обучения не должны ограничиваться только воспитательным воздействием на подструктуру личности обучаемых. Основу им составляет учебновоспитательная деятельность, содержание которой и определяет направленность педагогических действий. На необходимость учета содержания указывает и И. Ф. Харламов. Раскрывая профессиональные основы формирования отношений и личностных качеств, он утверждает, что в структуре отношений и личностных качеств следует выделять 8, с. Подтверждающими наш вывод являются результаты диссертационной работы Е. А. Коростелевой. Исследуя проблему формирования у будущих учителей технологии профессиональноценностных ориентаций, она в понятии профессиональноценностных ориентаций выделяет три компонента эмпирический, теорегический и профессиональнодеятельностный.