Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе

• Автор: Пивкин, Сергей Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 265 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки организаторов

производства менеджеров в техническом вузе

1.1. Реализация деятельностного подхода к подготовке менеджеров в техническом вузе

1.2. Основные приемы обучения в конкретной ситуации КС, реализуемые в процессе подготовки менеджеров
1.3. Открытый характер дискуссии как фактор активизации учебнопознавательной деятельности в рамках профессиональноориентированной подготовки в вузе
1.4. Бригадный метод как средство реализации интегрированного подхода к обучению в КС
1.5. Система профессиональноориентированной подготовки специалиста на основе интегрирования методов обучения
Глава 2. Эмпирическая проверка эффективности внедрения системы подготовки по иностранному языку менеджеров на основе интегрирования методов обучения в КС
2.1. Организация подготовительного этапа экспериментальной проверки системы подготовки менеджеров по иностранному языку
2.2. Описание основных этапов эксперимента
2.3. Педагогический мониторинг учебнопрофессиональной деятельности
2.4.Организация контроля в системе профессиональной
подготовки специалиста
Заключение
Библиография


Однако, важнейшие ее части, которые оказывают влияние на процесс (план аудитории, положение преподавателя и студента, вспомогательные средства, температура, освещенность, вентиляция, оснащенность аудитории ТСО), требуют осмысленного к ним отношения и просто хорошей организации. Неадекватная процессу обучения среда может повлиять на результат занятия, поэтому преподаватель должен экспериментировать для получения положительных результатов. План аудитории вполне может быть тем средством, которым преподаватель в состоянии реально управлять в зависимости от конкретных условий и требований для полной реализации выбранных им форм и методов обучения. Дискуссионная группа, к примеру, требует того, чтобы мебель в аудитории располагалась определенным образом в отличие от формального занятия. Использование проектора, диаскопа, ТВ и т. Организация « круглого стола» предусматривает абсолютно иную конфигурацию зала заседаний. Преподаватель должен подходить к своему занятию творчески, постоянно экспериментировать в поисках альтернативных вариантов расположения участников учебного процесса. Традиция расположения столов, где преподаватель находится в центре или впереди на возвышении для лучшей видимости и слышимости не всегда оказывается оптимальной. Решение может быть найдено только индивидуально в ходе эксперимента. Одним из важнейших видов деятельности преподавателя является его участие в разработке программ. В них, как известно, определяются общие и конкретные цели обучения. В учебной программе обычно перечисляется набор тем, которые должны быть пройдены в течение курса и которые определяют содержание зачета или экзамена. Она может быть описана более детально, что повышает роль преподавателя как инстанции наполняющей содержание программы конкретным смыслом и сужающим поле для вольного толкования положений программы отдельными лицами. В последнее время наблюдается тенденция, когда учебная программа составляется с учетом основных направлений и типовых задач обучения, предоставляя таким образом колоссальные возможности для преподавателя по ее творческой доработке, что несомненно, является прогрессивным подходом к образовательному процессу и отходом от жесткого регламентирования. Работа преподавателя строится на основе его представления о том, как следует излагать той или иной раздел программы с учетом его опыта и имеющихся ресурсов. Содержание учебной программы определяется разницей между тем, что студент знал в начале прохождения курса и тем, что он приобрел в конце курса. Поэтому крайне важно для преподавателя, так сказать, правильно «снять входные параметры» у студенческой аудитории и определить уровень ее притязаний. Возьмем, к примеру, управленческий состав. При составлении рабочей программы по менеджменту преподаватель учитывает, имеет ли студенческая аудитория представление о простых организационных принципах построения предприятия, которые служат основой для более детального менеджмента. Как видим, при планировании курса на ранней стадии его разработки не обойтись без консультации с представителем компании, заказчика и т. Конструирование учебной программы без достижения конкретных целей усвоения учебного материала - не более чем декларируемый набор пожеланий и намерений преподавателя. Согласно В. В. Давыдову «усвоение научных знаний и соответствующих умений выступает как основная цель и главный результат деятельности» ( , с. Как достичь эту главную цель, каким образом организовать учебный процесс? Что должен делать студент, чтобы обучиться чему-либо? Как наилучшим способом обучить его? Должен ли преподаватель прочитать лекцию или обойтись формальным занятием, следует ли ему воспользоваться фильмами и другими ТСО или ограничиться наглядным материалом? Такие или подобные вопросы встают перед преподавателем, который несет ответственность за реализацию курса, так сказать, за претворение его в жизнь. Несомненно, выбор у преподавателя ограничен. У него могут отсутствовать необходимое время и ресурсы, желаемое место проведения занятия, аудио-визуальные средства и т. Преподаватель в конце концов может не обладать в полной мере навыками работы с какими-то методами обучения, требующими особого мастерства и опыта.