Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе

• Автор: Харисова, Инга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 213 с.

Оглавление
Введение
Глава 1 Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе как педагогическая
проблема.

1 Специфика воспитательной работы педагога

в сельской малочисленной школе.

2 Анализ опыта подготовки студентов к воспитательной

работе с сельскими школьниками.

3 Критерии и показатели подготовленности студентов к воспитательной работе в сельской

малочисленной школе

Выводы по главе

Глава 2 Вариативная модель подготовки студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной
1 Содержание и формы подготовки студентов
к воспитательной работе в сельской малочисленной школе
2 Педагогическая практика как комплексное средство подготовки студентов к воспитательной работе
с сельскими школьниками.
3 Организация и результаты опытноэкспериментальной работы по подготовке студентов к воспитательной работе
в сельской малочисленной школе
Выводы по главе.
Заключение
Список литерату


В педагогической энциклопедии малокомплектная школа определяется как начальная школа, в которой учителей меньше, чем классов и каждый учитель работает одновременно с двумя или несколькими классами. Бывает одно, двух и трехкомплектной. Малокомплектные школы размещаются в тех населенных пунктах, где не достаточно контингента детей для организации начальной школы с четырьмя полными классами» (, 5). Вышеизложенное представление о маюкомплектной школе несколько изменилось после года. В Российской педагогической энциклопедии данный тип учебного учреждения характеризуется, как школа без параллельных классов, с малым контингентом учащихся, которая может быть и девятилетней, и средней. М.А. Арипов выделяет несколько признаков данного типа школ: начальная школа объединена в классы-комплекты, параллели отсутствуют, в ученическом коллективе менее ста школьников. Таким образом, малокомплектная школа рассматривается уже как школа, в которой менее ста учащихся (). В концепции СМШ Воронежской области предлагается считать малочисленными сельские школы среднего (полного) образования - с наполняемостью до 0 человек, основного общего образования - до , начального общего образования - до человек (3). В данном случае доминирующим для определения типа школы является признак малочисленности. Подобным образом рассматривается эпго образовательное учреждение и в «Концепции СМШ Ярославской области». С.Л. Это начальные, основные, иногда и средние школы. В педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты функционирования СМШ. Следует заметить, что чаще всего речь идет о преимуществе и недостатках, а целесообразнее было бы рассматривать специфические черты школы с малой наполняемостью. Феномен СМШ изучался различными учеными. Так, А. В Концепции СМШ (Воронеж, г. Так, например, социальные - обусловлены тесными взаимосвязями между жителями села, богатыми традициями, специфическими для каждого населенного пункта; экономические - специализацией социального окружения на сельскохозяйственном труде. Особое внимание уделяется социальнопедагогическим факторам и с их учетом определяются основания для характеристики школы: «каждая малочисленная школа индивидуальна, непохожа на другие, в общем виде эти различия выражаются: в количестве учащихся, в количестве классов-комплектов, в специфике контингента детей; в возможностях педагогического коллектива; в материальной базе школы; в реальной помощи местных хозяйств» (3, ). Рассматривая специфику СМШ, Л. В. Байбородова в концепции развития МСШ, выделяет территориальные (местоположение школы, удаленность ее от культурных центров), социальные (характер окружения сельской местности сельского социума), педагогические (малочисленность коллектива) факторы, влияющие на воспитательный процесс (, 3-5). М.А. Анализируя характер затруднений учителей сельских школ в организации воспитательной работы, Л. С. Дровалева показывает, что основные факторы, обуславливающие специфику сельской школы связаны с «малочисленностью классов и общешкольного коллектива, удаленностью от крупных культурных центров, своеобразием общественных отношений, народной производственной средой, близостью к природе, сельскохозяйственным окружением, ограниченностью выбора форм, средств воспитания» (, ). С.И. Рулев, наряду с вышеперечисленными факторами, рассматривает еще одну группу, обусловленную личностными особенностями сельских школьников. К наиболее существенным он относит: высокий уровень комфортности и внушаемости, привычку к труду, развитие навыков самообслуживания, неадекватность и заниженность самооценки, низкий уровень организации собственной деятельности (7, - ). В Программе развития образования на селе в Ярославской области на - год отмечается также низкий образовательный уровень детей на селе, узость их кругозора, заниженные требования к образованию. У сельских школьников отсутствует стремление к повышению жизненного уровня, продолжению обучения в вузе. Они не хотят менять устоявшийся образ жизни, боятся перемен, плохо ориентируются в современной действительности. Мы считаем необходимым учет также и особенностей социализации ребенка в условиях села.