Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Тряпицын, Александр Вячеславович
13.00.08
Кандидатская
2000
Санкт-Петербург
208 с.
Стоимость:
499 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ .
1. Анализ тенденций построения общепрофессиональной
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
2. Современная школа как источник содержания общепрофессиональной
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
3. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УМЕНИЯ В СОСТАВЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ.
4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА К ПОСТРОЕНИЮ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.
ГЛАВА П. ПУТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
В СОДЕРЖАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
3. Критерии результативности педагогического исследования
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ.
4. анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ
Колесникова рассматривает педагогическое мастерство как высший уровень индивидуального проявления педагогической культуры и компетентности, открывающий путь в принципиально иное временное качество профессионального бытия, за рамки конкретно-исторической ситуации. Педагогическое мастерство, вбирая в себя признаки компетентности и профессиональной культуры, существующие как исторически конкретные, а значит и преходящие, в обязательном порядке предполагает умение реализовывать определенные ценности и жизненные смыслы в профессиональной сфере индивидуально-уникальным путем с получением «неизменно превосходного результата», имеющего ценность не только для своей образовательной ситуации, но и как явление человеческой культуры в целом. В силу этого педагогическое мастерство как профессиональная характеристика, в отличие от компетентности и педагогической культуры, не имеет количественных показателей и сравнительных характеристик, предъявляя только качественную определенность, указывающую на наличие профессионально-личностной уникальности. Г.Н. Сериков считает, что педагогическое мастерство работников образования целесообразно оценивать в трех планах. Во-первых, по эффективности разрабатываемых ими педагогических средств образования (индивидуальные учебно-самообразовательные программы, учебносамообразовательный материал и др. Ее можно определять по потребностям (по спросу) воспитуемых на такие средства. Во-вторых, педагогическое мастерство проявляется во взаимодействии субъектов при реализации процесса образования. Оно выражается в мере взаимопонимания между участниками образовательного процесса, в складывающейся психологической обстановке (микроклимат) и др. В-третьих, педагогическое мастерство можно оценить по уровню образованности воспитуемых, по уровню развития их личных качеств, по степени зрелости и активности жизненной позиции. Мера их удовлетворенности уровнем собственного образования, потребности в личном самосовершенствовании, рост профессиональной квалификации и др. Не случайно они учитываются при научном обосновании процедуры аттестации педагогических кадров. Традиционно в профессиональной педагогике используется и понятие «квалификация». Современная трактовка этого понятия применительно к педагогической деятельности предлагается Г. Н.Сериковым (5). Автор исходит из утверждения, что эффективность педагогической деятельности, качество выполняемых педагогами функций зависит от профессиональной квалификации учителя. С позиции идей гуманизма и демократизма социально ценными следует признать те условия в образовательном пространстве, которые побуждают участников образования к внутреннему раскрепощению, к проявлению их инициативы, творческого потенциала. Создание таких условии в образовательном пространстве требует от каждого работника образования проявлений весьма специфических способностей, предопределяющих суть его профессионально-педагогической квалификации. Они существенно отличны от тех признаков профессионально-педагогической квалификации, которые более или менее удовлетворяли государство на предыдущих этапах его развития. Поэтому в теоретическом плане важно переосмыслить сущность педагогической квалификации работников образования с учетом изменившихся социальных ценностей. В современных условиях под квалификацией работников образования Г. Н.Сериков подразумевает их интегративную способность без ущерба для здоровья содействовать развитию образованности, профессионально ориентировать их и направлять образовательные процессы (учение, самообразование, обучение и др. Предложенный Г. Н.Сериковым подход позволяет рассмотреть квалификацию педагога с новых позиций, исходя не из стратегии «сформированности личности человека», а из идеи всемерного содействия развитию его «самости» на основе сочетания природных данных и социально значимых приоритетов. Отсюда следует, что профессиональная деятельность педагогических работников должна быть направлена на содействие образованию людей в меру их склонностей, потребностей и способностей в широком спектре социально значимых сфер человеческой деятельности.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Управление качеством подготовки специалиста морского транспорта : на примере Владивостокского морского техникума | Юминов, Александр Николаевич | 2011 |
Дидактическое моделирование профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов | Наумов Андрей Иванович | 2020 |
Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях инновационных изменений вуза | Димитрюк, Юлия Сергеевна | 2014 |