+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы

  • Автор:

    Тряпицын, Александр Вячеславович

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2000

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    208 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ .
1. Анализ тенденций построения общепрофессиональной
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
2. Современная школа как источник содержания общепрофессиональной
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
3. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УМЕНИЯ В СОСТАВЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ.
4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА К ПОСТРОЕНИЮ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.
ГЛАВА П. ПУТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
В СОДЕРЖАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
3. Критерии результативности педагогического исследования
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ.
4. анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Колесникова рассматривает педагогическое мастерство как высший уровень индивидуального проявления педагогической культуры и компетентности, открывающий путь в принципиально иное временное качество профессионального бытия, за рамки конкретно-исторической ситуации. Педагогическое мастерство, вбирая в себя признаки компетентности и профессиональной культуры, существующие как исторически конкретные, а значит и преходящие, в обязательном порядке предполагает умение реализовывать определенные ценности и жизненные смыслы в профессиональной сфере индивидуально-уникальным путем с получением «неизменно превосходного результата», имеющего ценность не только для своей образовательной ситуации, но и как явление человеческой культуры в целом. В силу этого педагогическое мастерство как профессиональная характеристика, в отличие от компетентности и педагогической культуры, не имеет количественных показателей и сравнительных характеристик, предъявляя только качественную определенность, указывающую на наличие профессионально-личностной уникальности. Г.Н. Сериков считает, что педагогическое мастерство работников образования целесообразно оценивать в трех планах. Во-первых, по эффективности разрабатываемых ими педагогических средств образования (индивидуальные учебно-самообразовательные программы, учебносамообразовательный материал и др. Ее можно определять по потребностям (по спросу) воспитуемых на такие средства. Во-вторых, педагогическое мастерство проявляется во взаимодействии субъектов при реализации процесса образования. Оно выражается в мере взаимопонимания между участниками образовательного процесса, в складывающейся психологической обстановке (микроклимат) и др. В-третьих, педагогическое мастерство можно оценить по уровню образованности воспитуемых, по уровню развития их личных качеств, по степени зрелости и активности жизненной позиции. Мера их удовлетворенности уровнем собственного образования, потребности в личном самосовершенствовании, рост профессиональной квалификации и др. Не случайно они учитываются при научном обосновании процедуры аттестации педагогических кадров. Традиционно в профессиональной педагогике используется и понятие «квалификация». Современная трактовка этого понятия применительно к педагогической деятельности предлагается Г. Н.Сериковым (5). Автор исходит из утверждения, что эффективность педагогической деятельности, качество выполняемых педагогами функций зависит от профессиональной квалификации учителя. С позиции идей гуманизма и демократизма социально ценными следует признать те условия в образовательном пространстве, которые побуждают участников образования к внутреннему раскрепощению, к проявлению их инициативы, творческого потенциала. Создание таких условии в образовательном пространстве требует от каждого работника образования проявлений весьма специфических способностей, предопределяющих суть его профессионально-педагогической квалификации. Они существенно отличны от тех признаков профессионально-педагогической квалификации, которые более или менее удовлетворяли государство на предыдущих этапах его развития. Поэтому в теоретическом плане важно переосмыслить сущность педагогической квалификации работников образования с учетом изменившихся социальных ценностей. В современных условиях под квалификацией работников образования Г. Н.Сериков подразумевает их интегративную способность без ущерба для здоровья содействовать развитию образованности, профессионально ориентировать их и направлять образовательные процессы (учение, самообразование, обучение и др. Предложенный Г. Н.Сериковым подход позволяет рассмотреть квалификацию педагога с новых позиций, исходя не из стратегии «сформированности личности человека», а из идеи всемерного содействия развитию его «самости» на основе сочетания природных данных и социально значимых приоритетов. Отсюда следует, что профессиональная деятельность педагогических работников должна быть направлена на содействие образованию людей в меру их склонностей, потребностей и способностей в широком спектре социально значимых сфер человеческой деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.215, запросов: 962