Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы

• Автор: Тряпицын, Александр Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . .

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ .

1. Анализ тенденций построения общепрофессиональной

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

2. Современная школа как источник содержания общепрофессиональной

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УМЕНИЯ В СОСТАВЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА К ПОСТРОЕНИЮ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА П. ПУТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
1. МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
В СОДЕРЖАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
3. Критерии результативности педагогического исследования
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ.
4. анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Колесникова рассматривает педагогическое мастерство как высший уровень индивидуального проявления педагогической культуры и компетентности, открывающий путь в принципиально иное временное качество профессионального бытия, за рамки конкретно-исторической ситуации. Педагогическое мастерство, вбирая в себя признаки компетентности и профессиональной культуры, существующие как исторически конкретные, а значит и преходящие, в обязательном порядке предполагает умение реализовывать определенные ценности и жизненные смыслы в профессиональной сфере индивидуально-уникальным путем с получением «неизменно превосходного результата», имеющего ценность не только для своей образовательной ситуации, но и как явление человеческой культуры в целом. В силу этого педагогическое мастерство как профессиональная характеристика, в отличие от компетентности и педагогической культуры, не имеет количественных показателей и сравнительных характеристик, предъявляя только качественную определенность, указывающую на наличие профессионально-личностной уникальности. Г.Н. Сериков считает, что педагогическое мастерство работников образования целесообразно оценивать в трех планах. Во-первых, по эффективности разрабатываемых ими педагогических средств образования (индивидуальные учебно-самообразовательные программы, учебносамообразовательный материал и др. Ее можно определять по потребностям (по спросу) воспитуемых на такие средства. Во-вторых, педагогическое мастерство проявляется во взаимодействии субъектов при реализации процесса образования. Оно выражается в мере взаимопонимания между участниками образовательного процесса, в складывающейся психологической обстановке (микроклимат) и др. В-третьих, педагогическое мастерство можно оценить по уровню образованности воспитуемых, по уровню развития их личных качеств, по степени зрелости и активности жизненной позиции. Мера их удовлетворенности уровнем собственного образования, потребности в личном самосовершенствовании, рост профессиональной квалификации и др. Не случайно они учитываются при научном обосновании процедуры аттестации педагогических кадров. Традиционно в профессиональной педагогике используется и понятие «квалификация». Современная трактовка этого понятия применительно к педагогической деятельности предлагается Г. Н.Сериковым (5). Автор исходит из утверждения, что эффективность педагогической деятельности, качество выполняемых педагогами функций зависит от профессиональной квалификации учителя. С позиции идей гуманизма и демократизма социально ценными следует признать те условия в образовательном пространстве, которые побуждают участников образования к внутреннему раскрепощению, к проявлению их инициативы, творческого потенциала. Создание таких условии в образовательном пространстве требует от каждого работника образования проявлений весьма специфических способностей, предопределяющих суть его профессионально-педагогической квалификации. Они существенно отличны от тех признаков профессионально-педагогической квалификации, которые более или менее удовлетворяли государство на предыдущих этапах его развития. Поэтому в теоретическом плане важно переосмыслить сущность педагогической квалификации работников образования с учетом изменившихся социальных ценностей. В современных условиях под квалификацией работников образования Г. Н.Сериков подразумевает их интегративную способность без ущерба для здоровья содействовать развитию образованности, профессионально ориентировать их и направлять образовательные процессы (учение, самообразование, обучение и др. Предложенный Г. Н.Сериковым подход позволяет рассмотреть квалификацию педагога с новых позиций, исходя не из стратегии «сформированности личности человека», а из идеи всемерного содействия развитию его «самости» на основе сочетания природных данных и социально значимых приоритетов. Отсюда следует, что профессиональная деятельность педагогических работников должна быть направлена на содействие образованию людей в меру их склонностей, потребностей и способностей в широком спектре социально значимых сфер человеческой деятельности.