Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий

• Автор: Лисьев, Григорий Авенирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ МОНИТОРИНГУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1.1. Педагогический мониторинг и подготовка к нему будущих учителей комплексная педагогическая проблема.
1.2. Модель процесса подготовки будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий.

1.3. Требования к минимальному уровню подготовки студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

2.1. Цель, задачи, этапы, методы экспериментальной работы

2.2. Реализация модели подготовки студентов к педагогическому мониторингу в информационнотехнологическом контексте.

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Также результаты предварительных этапов исследования использовались при подготовке лекций и проведении семинарских занятий по дисциплине «Автоматизированные системы управления» в МГПГГК. Модель подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий, соответствующая модели педагогического мониторинга, спроектированная при помощи технологии ЯАБТ и представляющая собой последовательную декомпозицию функции: подготовить будущих учителей к педагогическому мониторингу. Необходимые и достаточные условия, входящие в состав модели подготовки. Достаточные условия модели подготовки обеспечивают готовность студентов к реализации педагогическому мониторингу. Критерии подготовки студентов к педагогическому мониторингу. Критерием для оценки уровня подготовки будущих учителей по теории и практике педагогического мониторинга является интегрированный критерий готовности, который представляет логическую свертку частных показателей и фиксирует выполнение необходимых условий. Коэффициенты эффективности. Структурно, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений. В приложения включены тесты по определению уровня подготовки студентов по различным критериям, анкеты обследования информационной структуры МГППК. Работа содержит рисунков, 8 диаграмм, таблиц. ГЛАВА 1. Исходя из цели, гипотезы и задач исследования, нам необходимо изучить состояние проблемы в педагогической теории, обобщить и раскрыть содержание основных понятий исследуемой проблемы. Рассмотрим последовательно решения поставленных выше задач. В современной педагогической литературе, в исследованиях, проводимых в педагогике (], II, , 3, 1) всё чаще встречается термин «педагогический мониторинг». Первое знакомство с проблемой, связанной с определением сущности понятия «педагогический мониторинг» показало его многозначность, а также ёмкость самого термина. Различные исследователи используют данный термин, исходя из логики собственных работ, наполняя его содержание в зависимости от контекста. Предварительный анализ показал, что существительное «мониторинг» практически не встречается в самостоятельном значении, а доопределяется функтором или предикатором, образуя, таким образом, либо функцию (мониторинг здоровья), либо предикат (педагогический мониторинг, мониторинг качества образования). Для выявления инвариантных компонентов этого понятия мы провели анализ употреблений словосочетаний «педагогический мониторинг», «мониторинг в педагогике», «мониторинг образования», «мониторинг в образовании». Обследование было проведено при помощи метода, имеющего название - контент-анализ. Контент-анализ . Данный метод использует статистико-логические методики выявления частотности использования заданных слов и выражений, зафиксированных в материальных носителях (газеты, журналы, электронные документы и т. Основой понятия, как указывалось выше, является существительное мониторинг. Происхождение термина - английское (monitor - контролировать, проверять (5, с. В педагогике этому понятию уделено еще мало внимания и его содержательная компонента продолжает формироваться. Например, в работе М. Е. Дуранова, И. М. Дуранова, В. И. Жернова, О. В. Лешер (6) приводится следующее определение: “Педагогический мониторинг это сбор и накопление исследователем фактов. Мониторинг, с одной стороны, связан с анализом литературных источником (монографий, диссертаций, статей из журналов и сборников) и сбором материалов; с другой - с непосредственным вступлением в контакт с объектом исследования” (6, с. Определение, вводящее прогностическую компоненту дается Л. Е. Кляхером: “мониторинг. Другое определение, выделяющее внешнюю, формальную сторону мониторинга приведено авторами А. И. Майоровым, А. Б. Сахарчуком, A. B. Сотовым: “Педагогический мониторинг - это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития ” ().