Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы

• Автор: Никулин, Игорь Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФИЗКУЛЬТУРНОРЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Проблема подготовки будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности.
1.2. Физкультурнорекреативная деятельность школьников в структуре профессиональной деятельности учителя сущность и особенности содержания
1.3. Основные компоненты, критерии и уровни готовности будущих учителей к физкультурнорекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФИЗКУЛЬТУРНОРЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Анализ состояния готовности студентов и учителей к физкультурнорекреативной деятельности в школе
2.2. Технология формирования готовности студентов к физкультурнорекреативной деятельности со школьниками
2.3. Эффективность формирования готовности будущих учителей к физкультурнорекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В ракурсе нашего исследования представляется важным выделение структурообразующих составляющих готовности будущих учителей к различным видам педагогической деятельности. Предполагается, что это позволит гипотетически представить и дополнить представления о составе компонентов готовности студентов к физкультурно-рекреативной деятельности, их элементов. Очевидно, что именно на основе структурных компонентов готовности к педагогической деятельности следует рассматривать и содержание готовности к физкультурно-рекреативной деятельности. Структурный анализ профессиональной готовности учителя и педагогической деятельности с позиции целостного подхода, по мнению К. М.Дурай-Новаковой. Автор полагает, что профессиональная готовность учителя является регулятором педагогической деятельности, личной предпосылкой ее эффективности. Как качество личности, готовность будущего учителя к предстоящей профессиональной деятельности включает в себя положительное отношение к профессии, черты характера, способности, знания, умения, навыки, устойчивые профессионально важные качества. Системообразующими элементами готовности будущих учителей к профессиональной деятельности являются мотивы (). В.А. Сластенин выделяет ряд компонентов готовности: психологический компонент готовности к педагогическому труду, характеризующийся, прежде всего, направленностью на профессиональную деятельность; психофизиологический, то есть наличие определенных предпосылок для осуществления педагогической деятельности; научно-теоретический, связанный с усвоением различных необходимых знаний; практический, представляющий наличие профессионально-педагогических умений и навыков, и физический, характеризующийся соответствием состояния здоровья профессиональной работоспособности педагога (0). Исследуя особенности деятельности учителя, Е. Н.Шиянов отмечает мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности как особо важное в плане формирования профессиональной готовнсти учителя. Составными компонентами готовности, по мнению автора, являются когнитивный, эмоциональный, интеллектуально-волевой и конативный (9). Ряд исследователей утверждают, что формирование профессиональной готовности предполагает актуализацию проявления новых свойств компонентов: самосознание и самооценку личностью самой себя и результатов своей деятельности (Е. М.Павлютенков); гуманное отношение к детям (О. А.Абдуллина); развитие педагогического сознания, стиля педагогического мышления (А. И.Мищенко); педагогическую импровизацию (В. Н.Харькин и др). В рамках нашего исследования несомненный интерес представляет рассмотрение проблемы подготовки будущего учителя в контексте культурологического подхода. Идея формирования различных видов готовности к деятельности в структуре профессионально-педагогической культуры разрабатывалась в коллективе белгородских исследователей под руководством профессора И. Ф.Исаева (; 7). Исаев И. Ф. определяет профессионально-педагогическую культуру как “интегральное качество личности педагога-профессионала”, как “условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности”, как “обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя” и как “цель профессионального самосовершенствования” (,С. Система профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза образована совокупностью структурных компонентов, к которым относятся аксиологический, технологический и личностно-творческий. Аксиологический (ценностный) компонент профессионально-педагогической культуры, по мнению И. Ф.Исаева, образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития школы. В процессе педагогической деятельности преподаватели овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, которые и выступают в качестве педагогических ценностей. С.). Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приемы педагогической деятельности преподавателя.