Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента

• Автор: Шаршов, Игорь Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Философский и психологопедагогический анализ основных категорий творческого саморазвития личности.

1.2. Сущность и содержание профессиональнотворческого саморазвития личности.

1.3. Основные педагогические противоречия профессиональнотворческого саморазвития личности студента.
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВУЗА
2.1. Обоснование и реализация модели профессиональнотворческого саморазвития личности студента.

2.2. Технология обучения профессиональнотворческому саморазвитию личности студента5

2.3. Оценка эффективности реализации технологии обучения профессиональнотворческому саморазвитию будущего специалиста в вузе6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


К этим подходам близки представления о творчестве как об инсайте - синтезирующем мыслительном акте, в результате которого возникают новые ассоциации идей, мыслей, фактов (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка и др. С его помощью объяснялись адаптивные формы поведения благодаря новой образной познавательной структуре, что способствовало дальнейшему исследованию образного мышления и образной памяти []. В.Н. Пушкин, В. И.Калмыкова и др. При этом на разных этапах решения творческой задачи ведущая роль от одной структуры^переходит к другой. На стадии постановки проблемы доминирует сознание, на стадии инкубации идеи и порождения гипотезы наиболее активно бессознательное, в момент инсайта идея прорывается в сознание как неожиданное озарение, стадия проверки гипотез и оценки решения характеризуется приоритетом сознания. Для наших целей в изучении интуиции важен принцип доминанты A. A.Ухтомского: сверхсознание всегда ориентировано на удовлетворение потребности, устойчиво доминирующей в иерархии мотивов данного субъекта в данный момент. Подходы, связанные со специфическими качествами творческой личности. В исследованиях феномена творчества целенаправленно изучаются личностные характеристики одаренных людей, с целью построения их обобщенного портрета. А.Маслоу, Г. Олпорт и др. По А. Маслоу - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей [2]. Рассмотрение творческих способностей в широком личностном и профессиональном плане характерно для многих представителей отечественной науки (Б. Г.Ананьев, Т. Н.Артемьева, С. М.Василейский, Е. П.Ильин, Н. Ю.Посталюк, А. Ф.Эсаулов и др. Н.Ю. Посталюк вслед за А. Н.Луком систематизирует творческие способности, выделяемые различными исследователями: 1. Способность к видению проблемы (лучше шире: умение самостоятельно ставить проблему) или «интеллектуальная инициатива» по терминологии Д. Б.Богоявленской. В большинстве тестов на креативность эта способность является основополагающей. Оригинальность мышления. Диалектичность мышления. Легкость ассоциирования и воображение. Гибкость мышления. Антиконформизм мышления. Легкость генерирования идей (к этому стоит добавить умение развивать идеи). Критичность мышления (как к поступающей информации, так и к себе). Способность к оценочным действиям и выбору. Способность к переносу. Другие качества (более редкие по упоминанию): способности к обобщению, боковое мышление и др. Обозначенные творческие способности перекликаются с выделенными А. К.Марковой качествами личности, необходимыми для развития профессионального творчества: видение проблемы там, где другие ее не видят, способность замечать альтернативы, способность к быстрому переключению, к субъективному уподоблению (фактически, это эмпатия по отношению к предметам и средствам труда), критическое отношение к общепринятому и к новому, умение создавать новые комбинации из известных элементов и т. С. ]. Описание особенностей творчества через перечисление определенных личностных качеств хотя и не дает информации о природе и сущности явления, но имеет для нас особую важность, способствуя решению практических задач диагностики и саморазвития творческих способностей. Творчество как процесс. Характерная особенность этих подходов - в прослеживании механизмов и стадий творческих актов, подчеркивании их динамики развития, не сосредотачиваясь исключительно на конечном результате. Е.П. Торранс определял творчество как процесс: лишь тогда «можно ставить вопросы о том, какого типа личностью надо быть, чтобы реализовать такой процесс, какая среда ему способствует и какой продукт получается в результате успешного завершения этого процесса» [6, С. Г.Уоллес разделил творческий процесс на четыре стадии: подготовка, инкубация, озарение, пересмотр (или проверка). Подобную или более детальную пошаговую структуру использовали Ж. Адамар, Э. Боно, А. Н.Лук, А. Ф.Осборн, Я. А.Пономарев, В. Н.Пуш-кин, Е. П.Торренс и др. Сегодня идея Г. Уоллеса с различными модификациями лежит в основе практически любого метода обучения творческому мышлению. Е.Л.