Формирование готовности будущих специалистов медиаиндустрии к использованию интернета для решения профессиональных задач

• Автор: Макарова, Таисья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Интернет как пространство профессионального образования и профессиональной деятельности специалиста в информационном обществе
1. 2. Компетентность в сфере информационных и коммуникационных технологий как профессионально значимая характеристика специалиста
1.3. Сущность и структура готовности студента к использованию Интернета для решения профессиональных задач

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. 1. Системное представление подготовки будущих специалистов к использованию Интернета для решения задач профессиональной деятельности
2.2. Проектирование содержания подготовки студентов к решению профессиональных задач с использованием информационного пространства и возможностей сети Интернет
2. 3. Модель формирования готовности к использованию Интернета для решения задач профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕДИАИНДУСТРИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих специалистов медиаиндустрии к использованию Интернета для решения профессиональных задач
3. 2. Реализация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих специалистов медиаиндустрии к использованию Интернета для решения профессиональных задач
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Перемены, произошедшие с наступлением эпохи глобальной информатизации и компьютеризации, привели к значительным изменениям в жизни общества. С продвижением новых концепций и технологий работы с информацией, а также усилением внимания к материальной и эстетической сторонам жизни обновилась и активно стала развиваться отрасль медиаиндустрии. Медиаиндустрия объединяет средства снабжения информацией и воздействия на сознание огромного количества людей. Информация поставляется потребителю в формате текстов, фотографий, инфографики, аудио, видео, анимации и т. д., и весь этот контент создается и распространяется профессионалами дизайна, рекламы, информационных технологий и пр.
Медиаиндустрия как высокотехнологичная отрасль производства массовой информации формирует устойчивый спрос на специалистов1, имеющих развитый интеллектуальный и творческий потенциал, подготовку которых должна обеспечить высшая школа. Социальный заказ отрасли обусловил открытие в вузах направлений подготовки: «Дизайн», «Реклама», «Информационные технологии в дизайне», «Информационные технологии в медиаиндустрии» и пр., выпускники которых, в соответствии с профилем специальности, включаются в процесс преобразования массовой информации в удобную для пользователей форму.
Информационная перегрузка современного человека, по наблюдениям исследователей, привела к изменению процесса медиапотребления: текстовая коммуникация уступила первенство визуальной, а статичная картинка - интерактивному и движущемуся изображению. Облаченная в эффектную мультимедийную форму информация требует экранного представления, вследствие
1 В настоящей работе «специалист» рассматривается в широком смысле - как человек, обладающий специальными знаниями и навыками в какой-нибудь отрасли производства, науки, техники, искусства и т. п. (Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов)

Образование также представляет собой информационный процесс. Из этого следует, что в качестве механизмов, структурирующих и организующих образовательное пространство, можно принять действие информационных процессов. Свою трактовку информационных процессов она выполняет, опираясь на философию процесса А. Н. Уайтхеда [137], которым с метафизической точки зрения были выделены два вида процессов: телеологические процессы «сращивания», причиной которых служит цель системы, а результат выражается в возникновении уникального и актуального события; и процессы «перехода», детерминированные содержанием событий. Поскольку оба вида состоят из определенных фаз, являющихся механизмами организации нового и существования достигнутого, то автор обозначила специфику процесса следующим образом: «...процесс есть чередование стадий, на которых “сращение” многих факторов подводит к формированию некоторого результата, а оформление достигнутого результата становится условием “перехода” к следующей стадии» [86].
Информационные процессы происходят при информационном взаимодействии, которое в Педагогическом энциклопедическом словаре определено как «процесс передачи-приема информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация и пр.) при реализации обратной связи развитых средств ведения диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, продуцирования, архивирования, транслирования информации» [104]. Информационный процесс понимается как последовательность стадий, предполагающих создание сигнала, его кодирование, передачу, получение и совершение на его основе определенных операций. Примечательно, что эти стадии нельзя пройти в ином порядке, и каждая из них имеет свои механизмы, функции, актуализирует определенные свойства информации, приводит к конкретным результатам.
В информационном обществе часть информационных процессов, направленных на приобретение знаний и умений, инициированных субъектами образования (как педагогами, так и обучающимися), происходит в информа-