Теоретические основания и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования : На материалах Нижневартовского региона Ханты-Мансийского автономного округа

• Автор: Борщенюк, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические и социальные предпосылки комплексной

модели регионального профессионального образования

1. Условия формирования комплексной модели регионального профессионального образования

2. Методологические подходы и принципы анализа проблемы

3. Специфика комплексной модели регионального профессионального образования

Выводы
Глава 2 . Организационнопедагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования

1. Технология реализации комплексной модели регионального

профессионального образования

2. Организационнопедагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования
3. Филиал Южно Уральского государственного университета как экспериментальная площадка внедрения и апробации комплексной модели регионального профессионального образования
Заключение
Список литературы


Основные идеи и результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в публикациях автора, в том числе, и учебном пособии «Технология и организационно-педагогические условия реализации региональной комплексной модели профессионального образования». Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Условия формирования комплексной модели регионального профессионального образования. Анализ исследований и опыта организации профессионального образования показал , что над решением данной проблемы работали многие отечественные и зарубежные ученые. Приступая к рассмотрению нашего исследования мы, в первую очередь, изучили понятие самого определения образования. В научно-педагогической и философско-социологической литературе циркулирует большое количество определений данного понятия, однако однозначное определение его сущности отсутствует. Так, Т. Д. Ильина под образованием понимает: ". А с точки зрения И. Я. Лернера, содержание образования должно отражать структуру культуры и включать не только знания о мире и способах деятельности, но и опыт, и процесс творческого поиска, а также эмоционально-ценностные отношения людей друг к другу (). В то же время, по определению А. И. Прохорова, В. В. Рузина: "Образование рассматривается как образовыявление, где речь идет об образе, модели мира, проекции реальности" (6). С позиции И. Ф. Харламова: "Образование выступает как процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками; развития мировоззрения, идейно-политических взглядов и нравственности, а также творческих задатков и способностей, вследствие чего оно приобретает облик (образ) и индивидуальное своеобразие" (5). По мнению Л. На основе анализа данных подходов в определении сущности образования отражаются особенности теоретико-познавательной ситуации, которая в категориальном плане характеризуется переходом от составно-структурного к функциональному этапу в его познании. Следующий вопрос, требующий исследования - это позиционирование кризиса в общем социальном и образовательном пространстве. В научной литературе существуют противоречивые мнения по данной проблеме. Так, например, одни исследователи говорят о кризисе в структуре образования, другие - о специфической проекции на образование кризиса всей социальной системы. Академиком А. Д. Урсулом приводятся данные, убедительно отражающие кризисное состояние в образовании: ". Парадокс «мирового кризиса» образования заключается в том, что научное сообщество заговорило о нем с середины -х годов, когда показатели, описывающие его развитие, практически во всех странах были самыми высокими в истории. Именно в это время произошло небывалое ускорение роста всех его ступеней - от дошкольной, начальной, до поствузовской, при резком расширении их доступности, существенном увеличении финансирования, появлении многих новых форм и методов обучения, в том числе, связанных с начавшейся компьютеризацией. Темпы развития материального производства в мире, являющегося опосредованным, но важнейшим критерием уровня функционирования образовательных систем, также были наиболее высокими за всю историю. Несмотря на среднегодовой рост промышленности в течение - гг. СССР -8,5%, крупнейшие ученые на авторитетнейшей Международной конференции в г. Вильямсбурге (США, г. Согласно экспертным оценкам сумма знаний в мире с г. Способности же подрастающих поколений осваивать и творчески перерабатывать новые знания увеличиваются несравненно медленнее. Сегодня только начинается осознание серьезности этой проблемы, не говоря уже о практических шагах к ее решению. Таким образом, система образования сегодня выполняет весьма противоречивую роль, - с одной стороны служит мостом между прошлым и будущим, с другой - является барьером на пути новых достижений мысли к массовой практике. В современных условиях оптимальный период обновления технологий и техники сократился до 4-5 лет, а в наиболее развитых отраслях - до 2-3 лет, причем требование обновления диктуется не столько физическим старением, как прежде, сколько моральным. Если даже в первые годы обучения студенты получают самую свежую информацию с переднего края науки и производства, то ко времени получения диплома их знания могут оказаться устаревшими.