Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры у будущих учителей

• Автор: Барышева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы формирования умений педагогической режиссуры
1.1 Теория и практика формирования умений педагогической режиссуры общая характеристика и анализ проблемы
1.2 Личностнокультурологический подход как основа формирования умений педагогической режиссуры

1.Модель формирования умений педагогической режиссуры

Выводы по первой главе ,А

. .

Глава II. Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры

2.1 Режиссерская компетентность как условие формирования умений педагогической режиссуры
2.2 Выявление и снятие барьеров в учебной деятельности как условие формирования умений педагогической режиссуры
2.3 Построение педагогического процесса как процесса творческого индивидуального и коллективного
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной и цитированной литературы Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Глава I. Первая глава в соответствии с логикой нашего исследования посвящена анализу состояния исследуемой проблемы, уточнению основных понятий, рассмотрению методологических оснований, необходимых для полноценного изучения проблемы исследования. На основе анализа наиболее развитых систем театральной педагогики, современных достижений педагогики искусства в первой главе сделана попытка построения модели формирования умений педагогической режиссуры будущих преподавателей сферы дополнительного образования; выявлены педагогические условия, необходимые для формирования умений педагогической режиссуры. Профессиональный труд учителя всегда относился к числу сложных. Исторически в разные периоды при подготовке будущих учителей уделялось и обосновывалось внимание к разным компонентам их труда. Как отмечает В. Л. Сластенин , рассмотрение исследований через призму средств профессиональной деятельности учителя показывает, что большинство из них посвящено внешним (выразительные средства поведения и речи, тело) и внутренним (умения и навыки, индивидуальный стиль деятельности, образ «Я») средствам педагогического труда. В отечественной педагогике исследовались качества учителя, способствующие успешному овладению приемами оптимизации обучения (Ю. К. Бабанский); идейный облик, призвание, интересы, способности, чувства, волевые качества, особенности педагогической деятельности (Ф. Н.Гоноболин); темперамент учителя (Л. Н.Когальняк, Л. П.Мельник), индивидуальный стиль деятельности (Н. И.Петров); проблемы педагогического общения (С. А.А. Леонтьев); мотивы, педагогические способности, основные компоненты педагогической деятельности (Н. В.Кузьмина); педагогическое творчество (В. И.Загвязинский, М. М.Поташник, И. Раченко); основы педагогического мастерства (И. А.Зязюн), педагогическая техника (В. А.Кан-Калик) и т. Большое количество исследований, посвященных совершенствованию учительского труда, обусловлено сложностью, интегративностью, творческим характером педагогического труда. Одним из признанных подходов в настоящее время считается рассмотрение педагогического труда через призму профессионально важных качеств личности. В этом случае исследователь чаще всего опирается на концепцию профессионально важных качеств личности (,5 с. В состав профессионально обусловленных свойств, профессионально важных качеств преподавателя современные исследователи включают общую направленность личности, некоторые специфические качества - организаторские, коммуникативные, перцептивно - гностические, экспрессивные, профессиональную работоспособность, физическое и психическое здоровье. Вместе с тем сегодня нет единого понимания набора профессионально важных качеств личности учителя, тем не менее только с этой позиции возможно изучение и целенаправленное формирование конкретных свойств профессиональной педагогической деятельности (, с. Под профессионально важными качествами обычно понимают индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. Педагогические умения относятся к профессионально важным качествам учителя, хотя и не исчерпывают всего их многообразия ( 4с. Обращение к проблеме формирования педагогических умений связано с наличием противоречия между теоретическими знаниями и их практическим применением. Проблема общепедагогических умений является чрезвычайно актуальной в теории и практике высшего педагогического образования. Современные представления о подготовке учителя приводит к выводу, что она должна быть функциональной, то есть в той или иной мере моделировать содержание и структуру педагогической деятельности. Основу этой деятельности составляют педагогические умения. Педагогические умения в совокупности и составляют основу профессионального педагогического мастерства. Исторически многочисленные исследования рассматривали вопросы формирования педагогического мастерства и педагогических умений учителя в тесной связи с раскрытием сущности и условий эффективности обучения и воспитания.