Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы

• Автор: Никитина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 265 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Структура организаторской деятельности преподавателя высшей школы
1.1. Определение структуры организаторской деятельности преподавателя высшей школы
1.2. Организаторская деятельность как функция управления процессом обучения
1.3. Компоненты структуры организаторской деятельности преподавателя высшей школы
1.3.1. Организаторские знания
1.3.2. Организаторские навыки и умения..
1.3.3. Организаторские способности.
1.3.4. Коммуникативная компетентность
Выводы.
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования
2.1. Этапы экспериментального исследования
2.2. Результаты измерения и методы анализа данных.
Выводы.
Глава 3. Психологопедагогическое обоснование успешности педагогической деятельности преподавателя высшей школы
3.1. Структура взаимосвязей оценок успешности педагогической деятельности
3.2. Социальнодемографические факторы оценки
успешности педагогической деятельности.
3.3. Социальнодемографические факторы проявления
коммуникативных способностей преподавателей
3.4. Взаимосвязь оценок успешности и показателей коммуникативных способностей преподавателей. . . .
3.5. Оценка педагогической успешности преподавателей
высшей школы и пути е совершенствования.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В педагогической деятельности она выделяет умения организовать: своё время, индивидуальную работу студентов, коллективную деятельность студентов, влияние традиций на студентов, взаимодействие со студентами во внеучебной деятельности, коллективное исследование педагогического процесса, коллектив преподавателей для наиболее успешного осуществления учебно-воспитательного процесса, систематический контроль за деятельностью студентов [Есарева З. Ф., , С. Есарева З. Ф., , С. Заслуга З. Ф. Есарсвой состоит в том, что она впервые применила теорию формирующей деятельности Н. В. Кузьминой к анализу и структурнофункциональному моделированию научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Она вскрыла общие и отличительные черты в деятельности вузовского преподавателя и учителя средней школы, теоретически и экспериментально разработала типы взаимодействия научной и педагогической сфер деятельности преподавателей высшей школы. Г.А. Лобыч в исследовании «Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы» убедительно показала, что овладение организаторским компонентом является наиболее трудным [Лобыч Г. А., ]. Т.И. Руднева в работе «Исследование деятельности руководителей факультетов» внесла новый вклад в разработку теории формирующей деятельности, предприняла попытку эмпирически изучить организаторский аспект в труде руководителя. Труд декана она представляет как взаимодействие научной, общественной и организаторской деятельности; ею выявлены факторы, влияющие на организаторскую деятельность руководителей факультетов [Руднева Т. И., ]. В связи с этим нам представляется интересным сопоставление способностей руководителей разных уровней, учителей средних школ и преподавателей вузов, так как все эти профессии имеют одно общее - работа с людьми. Преподаватель - тоже руководитель, так как он выполняет функцию организации и управления деятельностью коллектива людей (см. Таблица 1, стр. Организаторскую деятельность преподавателя высшей школы мы рассматриваем как функцию управления педагогическим процессом, поэтому в первую очередь нас интересуют организаторские способности личности как компонент структуры организаторской деятельности (см. С.В. Кошелева, занимаясь проблемой формирования организаторских умений у студентов технического вуза, разработала функциональную модель организаторской деятельности руководителей низшего звена в производственном коллективе, выявила её содержание и систему профессиональных организаторских умений, необходимых для её успешного выполнения. С.В. Кошелева С. В., ]. Основываясь на модели, предложенные С. В. Кошелевой, мы определили этапы организаторской деятельности педагога: определение конечной цели обучения, определение и подготовка материальных средств, максимальное привлечение студентов к решению задачи, координация действия коллектива, контроль и учёт со стороны организатора, анализ и оценка совместной деятельности по выполнению задачи. Всё это имеет место в педагогической деятельности преподавателя высшей школы, и использовано при составлении методики «Нотограмма практического занятия». Одна из главных целей воспитания состоит в переводе человека из объекта в субъект деятельности и управления. Это значит, что в результате воспитания человек должен стать самостоятельным. Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности. По мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучаемых должен возрастать. Умственная, творческая самостоятельность - это лишь одно из конкретных проявлений самостоятельности как свойства личности и субъекта деятельности. Самостоятельность проявляется и в других сторонах учебной деятельности студентов, в частности в её организации, а точнее в самоорганизации. Под самоорганизацией будем понимать способ организации самим студентом собственной познавательной деятельности. Организаторская деятельность преподавателя и самоорганизация студентов тесно связаны между собой. В.Н.