Педагогические основы стандартизации образования и подготовки выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам

• Автор: Осинцева, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические подходы к стандартизации содержания образования и требованиям, предъявляемым к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам
1.1 Стандартизация содержания образования и . требований к подготовке выпускников педвуза как потребность

социальноэкономического развития общества

1.2. Стандартизация содержания образования и требований

к подготовке выпускников педвуза как психологопедагогическая проблема

1.3. Принципы построения стандарта содержания

образования в педвузах

1.4. Диагностические требования к подготовке выпускников педвузов по общетехническим дисциплинам.

Выводы по первой главе

Глава П. Содержание стандарта образования и требований к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам
2.1. Тезаурус по общетехническим дисциплинам.как
основа стандарта
2.2. Разработка программы содержания спецкурса Автоматика
и требований к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам в соответствии с ГОС ВПО
2.3. Разноуровневые тесты достижений проверки обученности студентов методики, их разработка и применение
2.4. Методика и результаты опытноэкспериментальной проверки эффективности внедрения стандарта содержания образования и требований к подготовке выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам 1.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Дмитриева: "Госстандарт - это возможность для всего народа включиться в решение подлинных мировых проблем и не погрязнуть в мелочных и бессмысленных дрязгах, возможность подняться на уровень ведущих держав мира, а не стоять на обочине исторических процессов в ожидании "гуманитарной милостыни". Эта та последняя скрепа, которая может удержать от распада и возродить российскую государственность; это условие соборности народа, сдерживающее анархические устремления к атомарности и распылению"[, с. В области образования действуют национальные стандарты. Образовательные стандарты в Российской Федерации сегодня являются реальностью теории и практики образования, а также образовательного права. Государственные образовательные стандарты РФ обновляются, разрабатываются раз в лет, утверждаются в установленном порядке Правительством РФ []. Нормальную, т. Раньше большинство нашего общества в этом не сомневалось, так как не сомневалось и в существовании единой истины -единой правильной философии образования. Философия образования расположена на том перекрестке, где сходятся философия, психология, педагогика, политология и все науки, имеющие представление о том, как происходит развитие социума (в т. Философия образования рассматривает отношения человека познающего с его средой - культурной, политической, семейной и, в том числе, образовательной средой. Вопросы, которые призвана обсуждать (но не решать) философия образования - первичны, первоначальны, от их определения зависит в педагогике почти все (свобода, власть, политика, религия, творчество, счастье и т. В новом плюралистическом обществе имеют право на жизнь множество философий образования, базирующихся на различных (зачастую взаимно исключающих) аксиологических основаниях (рис. Какую бы из философий образования мы ни выбрали, всегда найдутся субъекты (международные сообщества, политические партии и общественные движения, регионы, национальные или профессиональные группы населения и т. В то же время, любая политика, не имеющая философского основания, обречена, т. Связи между философией, политикой (стандартом) и практикой образования представлены на (рис. Обращенная к ценностям прошлого - потребностям будущего. Рис. Рис. По словам В. С.Ямпольского, если учебное заведение заинтересовано в поддержке своей деятельности и в признании результатов этой деятельности на всех уровнях, то политика его должна соответствовать (по крайней мере, не должна противоречить) образовательной политике более высоких уровней. Чем выше уровень образовательной политики, тем меньшее число аксиологических категорий входит в ядро философии образования, на базе которого можно выстроить непротиворечивую (удовлетворяющую всем субъектам этого уровня) образовательную политику. На рис. В самом деле, все страны, сотрудничающие в области образования, вынуждены признавать значимость: свободы личности и умения жить в социуме, необходимости передачи культурных традиций и приобретения профессиональной компетенции для жизни в будущем. Очевидно, ядро философии образования на государственном уровне такой страны, как современная Россия, будет фактически совпадать с ядром международного уровня. В то же время имеются и фундаментальные российские факторы - многонациональный состав Федерации и резко отличающиеся региональные условия, которые должны быть учтены в ядре философии образования. Таким образом, возникает трехмерная модель с новой осью координат: "державная (федеральная) - национально-региональная". Переход от философии образования к образовательному стандарту мы рассмотрим через частные определения образовательного стандарта с позиций, категорий ядра философии образования и субъектов образовательного процесса (таблица 1). Образовательный стандарт - система параметров, принимаемых в качестве норм образовательной политики, отражающих общественный идеал образованности и учитывающих возможности реальной личности и социума по достижению этого идеала. Проблема стандарта возникла одновременно с появлением массовой школы, одновременно с созданием системы образования, способной исполнять роль социально-генетического механизма воспроизводства социума. Таблица 1. СТАНДАРТ . УтбЗИТШЙ ' ''-’л* . У У* ¦ '>4*0;: и ¦ . ЭТО'. А . Г/ , - . V' Л/’гу; У/ - •/. У‘ . V-"’ '-. У'! Вектора шш8Яй *** л > • ; г.