Индивидуальный подход в развитии дискурсивной компетенции студентов при обучении иностранному языку в вузе

• Автор: Руденко, Анна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 194 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

1.1. Концептуальные аспекты индивидуального подхода

при обучении иностранному языку

1.2. Дискурсивная компетенция

как междисциплинарный феномен и составляющая

профессиональной коммуникативной компетенции студентов.

1.3. Технология развития дискурсивной компетенции студентов

при обучении иностранному языку в неязыковом вузе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО
РАЗВИТИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ.
2.1. Диагностика уровней развития дискурсивной компетенции
как основа ее индивидуализации.
2.2. Разработка вариативной модульной программы
обучения иностранному языку.
2.3. Эффективность вариативной модульной программы
обучения иностранному языку.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Индивидуальный подход в обучении иностранному языку, направленный на формирование дискурсивной компетенции, позволяет осуществлять выбор оптимального типа обучения - когнитивно- или коммуникативно-ориентированного - в рамках вариативной модульной программы, обеспечивающей высокое качество языковой и профессиональной подготовки студентов. Дискурсивная компетенция, включающая в себя владение приемами восприятия и организации текстовой информации, жанровоструктурными элементами языка, служит значимым диагностическим инструментом измерения уровня развития языковой личности, ее мотивационно-прагматического аспекта. Дискурсивная компетенция в силу своего универсального междисциплинарного характера является стержневым элементом в структуре базовых компетенций специалиста и оказывает гармонизирующее влияние на их развитие в процессе обучения ИЯ. Моделирование ситуаций профессионального взаимодействия, в которых иностранный язык выступает средством учебной и профессиональной коммуникации, является системообразующим дидактическим элементом технологии индивидуализации развития дискурсивной компетенции у студентов неязыковых вузов, благодаря чему происходит повышение мотивации к изучению иностранного языка. Результаты работы отражены в публикациях автора. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. Логика исследования особенностей индивидуального подхода при обучении иностранному языку побудила нас обратиться к общетеоретическим основам данного понятия, которое привлекало к себе внимание многих исследователей на протяжении веков. Анализ научных трудов Б. Г.Ананьева, П. П.Блонского, Л. С.Выготского, А. И.Г ерцена, Н. А. Добролюбова, Я. A.Н. Леонтьева, А. В. Луначарского, А. С.Макаренко, В. С.Мерлина, М. Монтессори, В. Д.Небылицына, С. Л.Рубинштейна, Ж. Ж.Руссо, И. Г.Песталоцци и других авторов позволил нам выделить основные этапы развития теории индивидуального подхода, в ходе которого сложился традиционный взгляд на индивидуальный подход как на способ организации учебного процесса таким образом, чтобы он проходил в оптимальном режиме для каждого обучающегося. В современной науке индивидуальный подход рассматривается как средство разрешения основных противоречий учебного процесса: между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения, между коллективной формой обучения и индивидуальными способами познания. В трудах А. К.Байметова, Д. Н.Богоявленского, А. B.Н. Загвязинского, А. С.Границкой, Е. З.И. Калмыковой, А. А.Кирсанова, Ю. Н.Кулюткина, Н. А.Менчинской, В. С.Мерлина, В. Д.Небылицына, Е. С.Рабунского, Ю. А.Самарина, И. Э.Унт и других изучению подлежат как содержательная сторона индивидуальных различий, так и условия, в которых они проявляются и влияют на формирование личности обучающегося. Индивидуальный подход позволяет осуществлять переход к личностной парадигме в проектировании образовательных процессов и рассматривать личность как субъекта (активного деятеля) в области построения собственного образования и культуры. В таком контексте индивидуальный подход является одним из основных факторов, способствующих повышению мотивации, что определяет его роль в успешности образовательного процесса и делает своевременным и необходимым при развитии учебных умений и навыков, а также развитии личности в целом [1; 2; ; ; 2; 5; 0]. Анализ работ вышеперечисленных авторов выявил необходимость рассматривать в нашем исследовании понятие «индивидуальный подход в обучении» в двух аспектах: как психолого-педагогический принцип и как процесс реализации данного принципа посредством приемов индивидуализации и дифференциации. Индивидуальный подход как психолого-педагогический принцип обучения направлен на достижение более высокого уровня развития личности обучающегося посредством приспособления форм и методов педагогического воздействия к его индивидуальным особенностям. Учет индивидуальных особенностей, как отмечают Б. Г.Ананьев, В. С.Мерлин и другие исследователи, имеет определяющее значение, поскольку в ходе онтогенетического развития и жизненного пути человека происходит прогрессирующая индивидуализация его организма и личности, понимаемая как целостность, внутренняя замкнутость свойств, как интегралъностъ (О. Я.Андрос, А. А.Волочкова, Н.