Становление профессионального педагогического сознания обучающихся в условиях бинарной образовательной системы "лицей-колледж"

• Автор: Кузнецова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПОФЕССИОНАЛЫ ЮГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Возможности взаимодействия лицея

и педагогического колледжа.

1.2. Модель взаимодействия лицея и педагогического колледжа

в бинарной образовательной системе.

1.3. Показатели и критерии становления профессионального педагогического сознания обучающихся в условиях бинарной образовательной системы лицей колледж
1.4. Научнометодические подходы к становлению профессионального педагогического сознания обучающихся в условиях бинарной образовательной системы лицей колледж

1.5. Выводы по первой главе

Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ БИНАРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЛИЦЕЙ КОЛЛЕДЖ.
2.1. Этапы, организация и содержание опытноэкспериментальной работы в бинарной образовательной системе лицей колледж
2.2. Результаты проектирования социального компонента бинарной образовательной системы лицей колледж.
2.3. Организация пространственнопредметного и психодидактического компонентов педагогической среды в бинарной образовательной системе лицей колледж.
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
2.5. Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Для лицеев этого периода характерны академичность в преподавании, широкий круг изучаемых дисциплин, ориентация на энциклопедические знания, ярко выраженная филологическая база, достаточно жесткие требования к внутреннему распорядку и дисциплине во внеурочное время, а также подбор хороших преподавателей. Сравним дореволюционный русский классический лицей и создаваемый современный российский лицей хотя бы по наиболее общим позициям. Целью русского лицея были подготовка интеллигенции - будущих руководителей государства, деятелей науки, искусства. Современному лицейскому образованию свойственна тенденция профилизации обучения. Создание профильной школы происходит на основе принципов индивидуализации и дифференциации в обучении с учётом индивидуальной мотивации школьников и направленности на выявление одарённых детей в целях сохранения и развития интеллектуальной элиты российского общества. Лицеи прошлого столетия, как и многие нынешние, развиваются как интегративная система в структуре. Дореволюционное лицейское образование приравнивалось к высшему, современные лицеи реализуют общеобразовательные программы с углубленным изучением отдельных предметов и программы начального профессионального образования. Дореволюционный лицей был сословным и платным (хотя имело место и пансионерство), в основном, для детей дворян. Современный лицей - бесплатный, для одарённых детей, принимаемых на конкурсной основе. В дореволюционном был весьма высоким отсев и второгодничество. В современной школе отсев в процессе обучения практически исключён. Современный лицей помогает повысить ценность образования, что стало поистине неотложной, актуальнейшей задачей. Современный лицей выступает в качестве общественного института, реализующего право на образование, соответствующее их способностям. Классические дореволюционные лицеи отличались своей гуманитарной направленностью. И это не столько недостаток, сколько достоинство «старой школы». Из неё выходили образованные и культурные, нравственно воспитанные (применительно, разумеется, к своему времени) люди. На основе изучения истории лицейского образования мы попытались определить основные факторы, обеспечивающие ему устойчивость «во все времена», за исключением волевого закрытия в период х годов. Но и в это время оно существовало, прикрываясь именем «математических школ», «школ при вузах», «профильных классов». Эти свойства свидетельствуют о появлении уже в СССР школ нового вида, сохранивших черты «века Просвещения». Имея общие черты с гимназиями, лицеи, однако, принципиально отличаются от них тем, что взаимодействуют с вузами и к настоящему времени приобрели признаки обучения, направленного на профессиональное обучение. Сегодня лицейское образование развивается в ОУ, деятельность которых инициируется университетами и крупнейшими техническими вузами. К настоящему времени более определенно обозначилась специфика в развитии данных учебных учреждений на основе исторически сложившихся принципов классичности, академичности и практической направленности образования, хотя прагматизм в достаточной степени распространился и на лицейские образовательные учреждения. Последние демократичнее: они имеют более выраженную профессионально-ориентированную направленность обучения за счет непосредственного участия преподавателей вузов в лицейском образовательном и особенно в учебном процессе, где они составляют не менее —% от общего числа учителей. Однако лицей как тип образовательного учреждения получил развитие в современной системе образования. Что делает лицей привлекательным для учащихся и их родителей? Что послужило условием его развития? Безусловно, интеграция, основанная на взаимодействии. Данный процесс предполагает непосредственное или опосредованное воздействие систем друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Этот фактор его способности отвечать реальным потребностям системы власти в области экономики, политики, производства, науки, медицины, культуры самого образования. Лицейское образование способно по своему качеству лучше готовить людей к управленческой деятельности в самых различных сферах через систему высшего профессионального образования. Оно закладывает культуру мышления и поведения.