Педагогические условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов

• Автор: Карпов, Дмитрий Станиславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. с.

Глава 1.
Формирование интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов

как педагогическая проблема.

1.1. Сущность и особенности формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.с.
1.2. Обоснование педагогических условий формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.с.
Глава 2.
Опытноэкспериментальная работа по формированию интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.
2.1. Средства формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.с.
2.2. Экспериментальная проверка эффективности средств формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов. с.
Заключение. с.
Список литературы


В году в книге «Об уме» («Ое ГевргН”) Клавдий Адриан Гельвеций утверждал, что «интерес управляет всеми нашими суждениями» [. С. ]. Если физический мир послушен закону движения, мир моральный не менее послушен закону интереса. На земле интерес есть всесильный волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета» [Там же. С. ]. Отмечая, что в обычном употреблении смысл слова «интерес» суживается до значения «любовь к деньгам», Гельвеций применял этот термин «вообще ко всему, что может доставить нам удовольствие или избавит нас от страдания». По его мнению, «личный интерес есть единственная и всеобщая мера достоинства человеческих действий» [Там же. С. ]. Таким образом, Гельвеций считал интерес сугубо личностным явлением, неразрывно связанным с индивидуальностью человека, его желаниями, чаяниями, устремлениями. Иммануил Кант считал, что «. Цит. С. ]. Георг Гегель видел в интересе своеобразный мост между субъектом и абсолютной идеей. По Гегелю, интерес - это содержание тех влечений, на удовлетворение которых субъект направляет свою деятельность. Поэтому интерес воплощается в определенном объективном деле и завершается им. Гегель считает интерес «моментом субъективной единоличности и ее деятельности» в любом осуществленном деле. Ничто не осуществляется поэтому помимо интереса». С. 1]. По мнению физиолога И. П. Павлова, интерес является тем механизмом, который «активизирует состояние коры головного мозга и способствует осуществлению организмом весьма продуктивной работы» [0. С. ]. Известные педагоги прошлого высоко оценивали роль интереса в учебно-воспитательном процессе. Родоначальником научного подхода к проблеме интереса принято считать Я. А. Коменского, который писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно» [. С. ]. Ж.Ж. Руссо в педагогическом романе «Эмиль, или О воспитании» упоминает об интересе как двигателе, ведущем ученика далеко и верно. Широко известен афоризм И. Ф. Гербарта: «Смертный грех учителя — быть скучным». По словам К. Д. Ушинского, «воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения . С. 9). Последователи великих педагогов прошлого всегда уделяли большое внимание сфере интересов своих воспитанников. Интересно упоминание об отчетах В. П. Кащенко года, в которых он анализирует опыт работы медико-педагогической станции Наркомпроса []. В современных условиях проблема интереса в образовательном процессе продолжает оставаться актуальной. Весьма показательны данные, полученные Б. И. Дегтяревым за четыре года наблюдений и активного изучения более 0 учащихся старших классов [7]. Среди причин утомляемости учащихся на уроках физики выделены: учение без увлечения, без интереса (,7% от общего числа обследованных учащихся), работа в неполную силу (,1%), перегрузка учебной работой (,1%), непонимание учебного материала (5,3%), влияние микросреды (3,8%). Главная причина утомляемости школьников на уроках — отсутствие интереса к учению, к изучаемому предмету, "когда учебная деятельность совершается лишь под влиянием прямого или косвенного (завуалированного) принуждения, когда сам ученик заставляет себя выполнять требуемые от него учителем действия, преодолевая свое внутреннее нежелание учиться” [Там же. С. 1]. Интересны результаты исследования иерархии факторов, в наибольшей степени определяющих продуктивность обучения, полученные на основе лонгитюдных исследований с применением ранжирования, факторного и корреляционного анализа, экспертных оценок, электронного моделирования, компьютерной верификации и других методов [ПО]. По степени влияния на продуктивность обучения на первом месте оказался фактор "Мотивация учения. Интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету", опередивший другие важные факторы, такие как "Работоспособность обучаемых", "Регулярность обучения, систематичность выполнения учебных заданий", "Методы обучения", "Форма изложения знаний", "Работоспособность, потенциальные возможности педагога".