Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе

• Автор: Воробьева, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
1.1. История становления теории и практики формирования экологической культуры учителя
1.2. Теоретикометодологические аспекты формирования экологической культуры в подготовке учителя

1.3. Выводы по первой главе

Глава 2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДВУЗЕ
2.1 Особенности состояния экологической культуры студентов и выпускников педагогических вузов
2.2 Основные тенденции обновления содержания и технологий экологопедагогической подготовки будущего учителя

2.3. Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Методологическую основу исследования составили: Концептуальные положения классиков отечественной философии (H. A.Бердяев, В. С.Соловьев, Н. ФФедоров, Г. Г.Шпет); современные концепции о взаимосвязи человека, общества и природы (В. И.Вернадский, Э. В.Гирусов, Н. Н.Моисеев, Н. Ф.Реймерс); фундаментальные положения философии и методологии образования (Ю. К.Бабанский, В. И.Загвязинский, В. С.Ильин, В. Н.Д. Никандров); современные учения о высшем педагогическом образовании ( О. А.Абдуллина, С. И.Архангельский, Н. В.А. Сластенин, Е. С.Сластенина); концепции личностно ориентированного образования (Е. В.Бондаревская, О. В.В. Сериков); концептуальные положения о месте и роли экологической культуры в жизни личности и общества (С. Н.Глазачсв, И. Д.Зверев, Б. Т.Лихачев, О. Н.Козлова, С. М.Сухорукова). Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, программной документации; исторический анализ, сравнительное сопоставление, системный анализ, проектирование и прогнозирование; изучение педагогического опыта различных вузов, наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, экспертная оценка и самооценка; методы качественной и количественной обработки результатов. Организации и этапы исследования. Диссертантом исследован опыт ряда педвузов России в рамках участия в межвузовской исследовательской программе «Формирование экологической культуры учителя в процессе профессиональной подготовки», организованной Межвузовским центром по разработке технологий эколого-педагогического образования на базе Московского государственного открытого педагогического университета. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явились также опыт подготовки специалиста-педагога в Рязанском государственном педагогическом университете, личный опыт работы диссертанта в педагогическом вузе и системе повышения квалификации работников образования Рязанской области. Первый этап (-гг. XX века; анализ степени разработанности проблемы в теории педагогического образования; знакомство с опытом работы педагогических вузов России по формированию экологической культуры будущего учителя. Второй этап (-гг. Третий этап (-гг. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования; подтверждением основных выводов исследования в практике работы высшей педагогической школы. В развитии подходов к формированию экологической культуры будущего учителя в процессе обучения в педвузе выделяют три этапа: 1 этап - «монопредметный» (конец -х - -х гг. Главная функция науки понимается как прогностическая - поиск путей обеспечения экологической целесообразности всех сфер деятельности общества. В этой связи педагогический вуз становится не просто исполнителем социального заказа, но и в значительной мере сам определяет этот заказ ради сохранения человечества на планете Земля. Технологическое обеспечение вузовского (равно как и школьного, к осуществлению которого ведется подготовка будущего учителя) образования, направленного на формирование экологической культуры, основывается на понимании ключевой роли в этом процессе личности педагога-профессионала, его субъективности, но не содержания образования как такового. Экологические и гуманистические ценности транслируются на любом содержательном поле. Апробация результатов исследования. Основные положения концепции исследования обсуждались и получили одобрение на научных семинарах и совещаниях в Рязанском государственном педагогическом университете (РГПУ), на конференциях по проблемам формирования экологической культуры учителя в Межвузовском центре по разработке технологий эколого-педагогического образования на базе Московского государственного открытого педагогического университета (г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.