Организационно-педагогические условия повышения профессиональной квалификации педагогических работников дошкольных учреждений : На примере Управления детских учреждений АО "АВТОВАЗ"

• Автор: Пенькова, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 205 с.

1.1. Сгаювдение и развито системы повышения квалификации педагогических рабогшков дошкольных учреждений.

. Повышение квалификация в системе непрерывного образования .

. Анализ состояния научнопедагогических исследовании и пракпжи организации методической работы в образовательныхучреждениях.
Глава П Опьтюэксперимешальная работа по реализации организационнопедагогических условий повышения квалификации педагогических кадров дошкольных учрежден.

2.1. Цель, задачи, методы организаций керий огътюэкогеримешатьной работы.

ф . РСализшоргагасациокн1едагогических условии повышения профессиональной

квалификадаи педагогических работников дапкошаньссучреядкний

. Ипхи опьгаюэксперименгальной работы и их адапиз .

Заключение.

Библиографический список .

Приложая
Введение
Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие в нашей стране, не могли не затронуть систему образования и воспитания подрастающего поколения. Изменяющиеся условия жизни требуют такого уровня квалификации педагогов, который позволил бы решать сложные проблемы обновления дошкольных учреждений на началах гуманизации, демократизации и интеграции.
Проблемы совершенствования профессиональной квалификации педагогов определяются тем, что от их знании и умений в прямой зависимости находится дальнейшее обновление содержания дошкольного образования, внефение новых технологий воспитания и обучения, а также состояние здоровья детей и уровень их личностного развития. В настоящее время проблема повышения квалификации продолжает находиться в центре внимания педагогической науки и практики. Именно с ее решением связывается повышение качества профессиональной квалификации педагогических кадров дошкольных учреждений.
Многие педагоги и ученые были обеспокоены положением дел в системе общественного дошкольного воспитания, хотя само наличие развитой системы являлось несомненным достоинством, на что неоднократно указывали наши зарубежные коллеги.
Появление Концепции дошкольного воспитания положило начало интенсивному обсуждению вопросов теоретического и прикладного характера, связанных с обновлением содержания дошкольного образования.
Обучение педагогов на современном этапе, когда издаются многовариантные образовательные программы, методические пособия, разработки, стало одной из центральных проблем стратегии и тактики образовательного процесса. Кроме того, появляются все новые и новые технологии, применять которые требуется с учетом конкретных условий. Произошли зна
чительные изменения и в области перераспределения полномочий между региональными и муниципальными органами общего образования. Образовательные учреждения стали пользоваться более пшрокой автономией, а их руководители нести большую ответственность за деятельность вверенного учреждения. Веб это создает такие условия деятельности местных органов, в том числе и ведомственных, которые своим бытием должны способствовать развитию образовательных учреждений на местах. Требования профессиональной мобильности, готовности работать в условиях совершенствования содержания образования, использования инновационных, развивающих технологий предполагают качественное изменение принципов деятельности в области повышения квалификации педагогов.
В истории педагогики многие мыслители и ученые обращались к проблеме подготовки кадров и повышения их квалификации. Среди них Конфуций V в.до н.э., Авиценна XI в., Гуго Сен Викторскии XII в., Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег XVIII в., Ян Владислав Давид конец XIX начало XX в
Многие русские дореволюционные педагоги, организаторы И.И. Бецкой, П.Блонский, В.И. Водовозов, Н.В.Корф, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафг, Н.И. Пирогов, и М.А. Симоновичи, В.Ф.Одоевский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и другие изучали вопросы повышения квалификации педагогов, в том числе и дошкольных учреждений.
В послереволюционные годы вопросами развития профессионального образования педагогов дошкольных учреждений занимались В.Н. Водовозова, А.В. Суворовцева, М.Х. Свентицкая, Е.И. Тихеева, Н.К. Крупская, Е.А. Флерина, I Шлегер.
Историкопедагогическим исследованиям проблем становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров в е годы посвящены работы Е.П. Белозерцева, З.И. Васильевой, С.П.
Вершловского, ЮН. Кулюткина, Э.М. Никитина, Е.П. ТонкоЫогоф, П.В. Худоминского, Н.М. Чегодаева. В них раскрываются различные пут совершенствования системы повышения квалификации педагогов. Ряд авторов исследуют вопросы разработки, содержания, технологий, учебнометодическохт обеспечения повышения квалификации педагогов по различным направлениям I.1. Горбунова математика Г.П.Корнев физика Л.С. Коткова биология В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич, 1 Поздняк дошкольная педагогика.
Научнопедагогические проблемы имеют два источника само развитие личности и практику. Личность педагога, его профессиональная деятельность имеет много аспектов. Поэтому исследования, связанные с образованием педагога, проводятся по различным направлениям. Наиболее значимыми в методологии и теории формирования личности педагога являются исследования В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, Э.М. Никитина, Ильина, В.А. Сласлгенина, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой, В.И. Щеголя. В работах Л.Н. Бедновой, Л.Я. Зориной, Л.В. Королевой, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Кузьмичевой, Ю.А. Кустова, В.В. Щипанова рассматривается целесообразность системных методов построения содержания образования. Проблемы формирования профессиональной культуры исследуются в работах В.В. Бабушкиной, И.Г. Бердникова, Л.В. Глуховой, Г.Н. Тараносовой, Ю.К. Черновой.
Становление системы повышения квалификации педагогических кадров дошкольных учреждении шло поэтапно. В целях более глубокого анализа и оценки состояния проблемы использован метод периодизации, который позволил установить исторические тенденции, определить уже разработанные и малоизученные аспекты.
В истории разработки исследуемой проблемы можно условно выделить шесть периодов
1 гг. века
2 е гг. века начало х гг. века
3 гг. века
4 гг. века
5 гг. века
6 е гг. века.
Единая государственная система повышения квалификации начинает складываться в м веке. Общественное дошкольное воспитание в этот период включено в общую систему народного образования. Структуру системы повышения квалификации представляли методические кабинеты, институты усовершенствования учителей, институты и факультеты повышения квалификации.
Основой современной дидактики системы профессионального образования являются исследования Ю.С. Гончарова, А.Н. Жука, АЛ. Луш ников а, С.Н. Медынского, П.В. Худоминского, Э.Г. Юдина. Исследования
.П. Владиславлева, Г.Б. Гсршунского, В.П. Зинченко, В.Г. Онушкина,
.Н. Турчснко рассматривают проблему повышения профессиональной квалификации как непрерывный процесс. Анализ работ Г.П. Березкина, Е.С. Березняк, Г.Н. Горской, Е.П. Тонконогой и др. показал возможности и роль методической работы в повышении профессионального образования педагогов.
Однако следует отметить, что проблема качества повышения профессиональной квалификации работников дошкольных учреждении, а также вопросы создания педагогических условий для разрешения данной проблемы целенаправленно не исследовались. Вместе с тем в современной педагогической науке остается открытым также вопрос о возможностях многоаспектной работы районных, городских, ведомственных методических
кабинетов в решении проблемы повышения квалификации педагогических работников дошкольных учреждений.
Актуальность


Классики русской педагогики х годов века уделяли большое внимание не только разработке вопросов начального образования, но и тесно связанной с ним теории дошкольного воспитания. При этом они опирались на достижения русской и западноевропейской педагогической мысли, руководствовались запросами и требованиями своего времени, своего народа. С х годов века в России стали организовывать так называемые фребелевские общества, объединявшие представителей интеллигенции, стремившихся путем организации дошкольных учреждений способствовать улучшению семейного воспитания. Эти общества открывали детские сады, издавали педагогическую литературу, организовывали курсы по подготовке воспитателей. В истории дошкольного воспитания в России фребелевскис общества сыграли положительную роль, так как во второй половине века именно они занимались постоянной пропагандой идей дошкольного воспитания и готовили квалифицированные кадры для детских садов. В пропаганде идей воспитания детей дошкольного возраста и освещении вопросов теории и практики воспитания детей в детском саду видную роль в конце х годов века сыграл специальный педагогический журнал Детский сад, который издавался под редакцией и Я. М. Симонович. Знакомство с работами зарубежных педагогов, а также с опытом деятельности первых дошкольных учреждении в Германии, Швейцарии, Англии существенно повлияло на деятельность первых детских садов в России. Они начали появляться в е годы века как частные детские учреждения для жителей крупных городов. Организация и направление воспитательной работы в первых детских садах в России были различными. В отдельных детских садах применялась система Фребеяя. В других воспитатели искали новые пути работы, исходя из критики системы воспитания Фребеля и фребеяевских детских садов, опираясь на высказывания К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого и других педагогов. В конце века в столицах и крупных городах России возникли буржуазнофилантропические общества и союзы, которые ставили своей задачей организацию различных благотворительных учреждений для безнадзорных детей и детейсирот. Эти общества открыли ясли, яслиприюгы, народные детские сады. В практике лучших народных детских садов наблюдались творческие искания в разрешении организационнопедагогических и программнометодических вопросов дошкольного воспитания. Своей работой они вносили немалый вклад в развитие дошкольной педагогики. Для истории русской дошкольной педагогики, на наш взгляд, особенно интересны е годы века, когда приобретается первый опыт практики общественного дошкольного воспитания. Детский сад Симоновичей был создан на фребелевской основе, но создатели его под влиянием передовой демократической мысли России внесли немало нововведений. Одно из них подготовку ребенка к школе дает детский сад. В е е годы века увеличивается количество работ, в той или иной степени освещающих вопросы дошкольного воспитания. Одним из интересных примеров этой литературы может служить книга М. Манасеиной О воспитании детей в первые годы жизни. В последней трети века становится известным имя Е. Н. Водовозовой. Ее книга Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста выдержала 7 изданий за сорок два года. Эта книга представляет собой самый фундаментальный труд по дошкольному воспитанию в истории русской дошкольной педагогики и является ценным пособием для педагогов детских садов. Системой разумного свободного воспитания называла организацию работы в своем частном детском саду М. Х. Свентицкая 3, . Непременным условием данной системы было наличие постоянного педагога в группе. Этот период был ценен тем, что позволил, с одной стороны, педагогам почувствовать необходимость профессионального образования и самообразования, с другой дал первый опыт организации дополнительного образования педагогов. В результате запрета на проведение совещательных собраний, работа которых была активизирована в этот период, в августе года издаются правила о краткосрочных педагогических курсах. В соответствии с поставленными целями определялось и содержание курсового обучения.