Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства

• Автор: Балашов, Константин Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 193 с.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Экономическая культура в контексте целостной человеческой культуры

1.2. Процессносистемный подход как условие эффективного управления формированием экономической культуры студентов

технологических факультетов педагогических вузов

1.3. Континуум организации экономического обучения в процессе формирования культуры предпринимательской деятельности

1.4. Деловая игра как механизм формирования у студентов основ

культуры предпринимательской деятельности.

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ ЭКОНОМИКИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

2.1. Организация экспериментальной работы.
2.2 Содержательнопроцессуальные особенности экспериментальной работы по формированию основ культуры предпринимательской
деятельности
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Экономическая культура российского общества, являясь важным фактором развития экономики, претерпевает в настоящее время существенные изменения. Развитие хозяйства страны затруднено рядом причин, одной из которых являются несформированность социальных качеств рабочих, служащих, специалистов, руководителей, их неподготовленность к работе в новых условиях, к реализации этих условий. Для этого нужны новые социальные качества людей, новая экономическая культура, а для формирования этих качеств необходима коррекция образования. Именно в процессе образования человек усваивает социокультурный опыт предшествующих поколений, на основании него происходит формирование ценностей, потребностей, интересов, норм поведения, а также вырабатываются новые, отвечающие современным требованиям личностные характеристики.
Создаваемая новая модель экономического образования в России направлена на формирование экономической культуры, развитие экономического сознания, потребностей в самосовершенствовании и обновлении экономических званий, на развитие способности к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими проблемами, готовности и способности решать эти проблемы, используя действенный механизм социальноэкономической защиты собственных и общественных интересов.
Эффективное формирование экономической культуры, успешное осуществление подготовки педагогических кадров в решающей степени зависит от качества организации процесса обучения на основе педагогических и технических новаций, прогрессивных образовательных технологий. Поэтому в учебнопедагогическом процессе в настоящее время делается акцент не на безграничное обогащение знаниями, а на воспитание творческих способностей для самообразования и самоактуализации 2.
и Согласно концепции непрерывного образования , основной целью
каждого звена яачяется развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения, гражданина страны. Поэтому в условиях перехода к новым экономическим условиям усиливается проблема подготовки подрастающего поколения к реальной жизни и трудовой деятельности, решить которую смогут только высококвалифицированные педагогические кадры. Молодые специалисты должны владеть знаниями рыночной экономика, маркетинга, менеджмента, финансовой деятельности, налогообложения и права, внедрять современные педагогические технологии, в том числе активные. Без этого трудно стимулировать творческий потенциал личности студента и подготовить его к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночной экономики, которая требует от человека таких новых качеств, как инициативность, предприимчивость, гражданственность, умение вступать в трудовые контакты, адаптироваться в изменяющихся условиях, мобильность 2.
Переход России к рыночным отношениям требует от современной школы большой работы по подготовке и воспитанию делового человека личности с развитым культурнонравственным, творческим началом и экономическим мышлением. Понятие деловая личность выступает при этом как перспективная модель готовности человека к новому типу ирофессионально трудовой, предпринимательской деятельности в условиях рынка.
Педагогические кадры и особенно будущие учителя экономики и предпринимательства должны обладать потенциальными возможностями для ее успешной реализации.
Сегодня увеличился спрос на квалифицированных специалистов всех сфер деятельности, особенно на экономистов. Однако старая система экономической подготовки себя сегодня изжила, а новая еще не до конца построена. Причем это строительство необходимо постоянно подпитывать новыми методиками, приемами, корректировать и постепенно изменять
содержание основных структурных составляющих обучения, играющих важную роль в подготовке грамотного специалиста.
Анализ литературных источников по проблеме исследования показал необходимость радикального изменения экономического образования, вызванную идущими в обществе преобразованиями, переходом к рыночным отношениям, экономизацией социальных связей, необходимостью формирования экономического мышления с учетом рыночного опыта многих развитых стран, прошлым богатым опытом, накопленным в России 2 3 4 4.
Изменения в структуре экономики и психология рыночных отношений поставили задачу переориентирования в профессиях и профессиональной подготовке. Образовался информационный вакуум. Потребность в экономической информации остро ощущается извне, но внутренне, апперцептически люди не готовы ее потребить. Приходится искать методом проб и ошибок.
Многие авторы 4 отмечают быстрые темпы распространения экономического образования в учебных заведениях ВУЗах, техникумах. Экономическое образование становится необходимым, но является апокрифичным, оторванным от действительности, скорее как мода, нежели как целостная система знаний, хотя требуется получить систему, направленную на формирование экономической культуры.
При организации экономического образования необходимо учитывать значительное развитие, как в России, так и в других странах СНГ теневой и криминальной экономики. Подрастающее поколение едва ли не с младших классов вовлекается в нелегальные операции по торговле, а в старших классах это явление приобретает массовый характер. При этом неизбежно устанавливается модель криминальноэкономических отношений, которая начинается восприниматься как единственно возможная 4. Но именно такая модель поведения реально отражает особенности функционирования
V социальноэкономических отношений в России. Эти факты говорят об
акцидентном характере формирования экономической культуры.
Целью экономического обучения школьников должно являться формирование современного экономического мышления, представляющего сплав знаний, закономерностей и механизмов экономической деятельности, усвоения норм цивилизованного экономического поведения, экономической культуры, выработки навыков соответствующей экономической деятельности, осознания своего места в ней.
Проблема экономического образования студентов педвузов особенно остро встала в период прорыва в новое экономическое бытие, когда возникла необходимость воспитание нового поколения людей с экономическим мышлением. Обучить это поколение, сформировать у него адекватное современному уровню знаний представлений об экономических отношениях, призвана средняя школа. Первостепенную роль в решении этой задачи должны сыграть учителя экономики и предпринимательства.
Введение


Методологической основой исследования явилась психологопедагогическая теория деятельности П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Маркова, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина, теория формирования осознанных побудительных сил деятельности учения Б. Г. Ананьев, С. Н.В. Кузьмина, Т. В. Кудрявцева, И . Я. Лернер, Д. Н. Узнадзе, Г. И. Щукина и др. В.И. Андреев, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, Л. С. Славина, С. Л. Рубинштейн культурологический подход Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, С. И. Гессен, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин научные положения системного и процессносистемного подходов как общенаучных методов познания и основ управления А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Н. В.М. Распопов, В. Н. Садовский, В. Г. Шорин, Э. Г. Юдин. Опытноэкспериментальной базой исследования выступили студенты технологического факультета Магнитогорского государственного педагогического института с года переименован в Магнитогорский государственный университет. Всего в экспериментальной работе приняло участие преподавателей и 6 студентов. Исследование осуществлялось в три этапа на протяжении 2
На первом этапе гг. Этот этап был посвящен теоретическому осмыслению проблемы. На втором гг. Третий гг. В выделении и обосновании комплекса организационнодидактических условий, обеспечивающего формирование основ экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий экономическая культура, культура предпринимательской деятельности в контексте общей культуры континуума, коэффициента квантификации, обеспечивающего количественную оценку качественных показателей. Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса организационнодидактических условий и модели формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства, а также критериев и показателей оценки ее сформированности, классификации деловых игр, учебных программ и методических рекомендаций по формированию основ экономической культуры у студентов технологических факультетов педагогических вузов. Магнитогорского государственного университета. Комплекс организационнодидактических условий формирования основ экономической культуры у студентов технологических факультетов педагогических вузов. Процессносистемная модель процесса формирования экономической культуры у студентов технологических специальностей педагогических вузов. Брянск, г. Магнитогорск, г. Барнаул, г. Челябинск, г. Магнитогорск, г. Челябинск, , Магнитогорск, , , , гг. МГПИ , , гг. Дельта Новосибирск, г. Москва, г. Магнитогорска , г. Теории и методики профессионального образования Магнитогорского государственного университета , , г. Результаты исследования внедрены в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета. Проблема подлинной демократизации жизни, подъема материальной и духовной культуры, нравственности, развития личности, реализации творческого потенциала людей, преодоление их ограниченности, да и просто невежества, воспитания подлинного общения, ответственного отношения к труду все это невозможно вне русла общечеловеческой культуры, мирового цивилизационного процесса 1, с. Первое, что следует зафиксировать при рассмотрении понятия культура в том ее виде, в котором оно закреплено сегодня в сознании, это многозначность, размытость очертаний, использование и применение в различных отношениях. Не так уж много понятий, которые были бы столь агомологичны, доступны использованию в самых разных, иной раз контрарных смыслах. Все исследователи культуры узуально констатируют это обстоятельство. Еще в е гг. А. Кребер и К. Клакхон, анализируя только лишь американскую культурологию, приводили цифру 7 дефиниций 2. Сейчас, в е гг. По последним данным, некоторые исследователи насчитывают более 0 определений культуры 2. Такое семантическое и содержательно теоретическое многообразие определений свидетельствует о полифункциональности, емкости, многообразии мира культуры и выражающего его понятия.