Проектирование профессионально-личностной технологии обучения иностранному языку средствами коммуникативной ситуации : На примере подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением

• Автор: Довгер, Оксана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.
1.1. Научная проблематика обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов в современном образовании
1.2. Профессиональноличностный подход к иноязычному обучению студентов как условие подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением
1.3. Методологические особенности профессиональноличностного обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании
ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЕМ
2.1. Иностранный язык как средство профессиональноличностного обучения специалистов экономики и управления здравоохранением. 2. 2. Коммуникативная ситуация в проектировании профессиональноличностной подготовки специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании
2. 3. Технология профессиональноличностного обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением в вузовском образовании.

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЕМ.
3. 1. Разработка и методика реализации технологии обучения иностранному языку специалистов экономики и управления здравоохранением средствами коммуникативной ситуации.
3. 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности профессиональноличностной технологии обучения иностранному языку
специалистов экономики и управления здравоохранением.
3. 3. Диагностика личностного отношения будущих специалистов экономики и управления здравоохранением к изучению иностранного языка.
Выводы по главе
Заключение.
Библиография


По теме исследования имеется 9 публикаций из них 1 работа без соавторов, в том числе в соавторстве подготовлено учебнометодическое пособие для студентов специальности экономика и управление здравоохранением. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Основная часть работы изложена на 2 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц, 6 диаграмм, список литературы из 4 наименований. ГЛЛВЛ 1. Научная проблематика обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов в современном образовании. Дидактические, общенаучные аспекты преподавания и обучения иностранным языкам в вузовском профессиональном образовании всегда были в центре педагогических исследований. Проблематика обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, место и роль этого предмета для профессиональной подготовки специалистов отражена в фундаментальных исследованиях целого ряда ученых. Так С. К. Фоломкина, рассматривая вопросы совершенствования методики преподавания иностранных языков неязыковых вузах, отмечает, что, несмотря на большое количество исследований, посвященных методики и теории обучению иностранному языку, эта проблема традиционно находится в стадии становления 7, с. Анализ факторов, оказывающих влияние на профессиональную ориентацию обучения иностранному языку студентов неязыковых ВУЗов , с. В этой связи, профессиональная подготовка специалистов экономики и управления здравоохранением в высших учебных заведениях является той областью профессионального вузовского образования, которая в современных социальноэкономических условиях является наиболее актуальной. Оной из важнейших составляющих такой подготовки является обучение студентов в вузовском образовании иностранному языку в профессионально ориентированном аспекте, с учетом личностных особенностей каждого студента. В современном в вузовском образовании обучение иностранному языку в вузовском образовании, как правило, завершается на первых курсах, что отрицательно сказывается на навыках владения иностранным языком выпускников. Отстаивая в образовании специалистов экономики и управления здравоохранением традиционные деятельностносодержательные позиции в постановке цели, сущности учебновоспитательного процесса, преподаватели второстепенную роль отводят личностной специфике иноязычного речевого общения студентов. Будущие специалисты экономики и управления здравоохранением, не. ВУЗа специальные дисциплины медицинской практики, с большими трудностями преодолевают специфические особенности чтения специальной литературы на иностранном языке. Вести беседу, делать сообщения и понимать иностранную речь на слух на основе изученного языкового материала попрежнему является недостижимым идеалом выпускников в вузовском образовании. Такие навыки способны развиться в процессе проговаривания общебытовых разговорных тем и тем специализации профессионального образования , с. Это, в свою очередь, предполагает активизацию познавательной деятельности студентов, в основе которой самостоятельное общение вне занятий на младших курсах, а начиная со второго курса профессионально ориентированное иноязычное общение. Исследователями отмечается, что иностранный язык сегодня не является профилирующей дисциплиной, изучение этого предмета должно дать сумму знаний, умений и навыков, полезных выпускникам . Действительно, практическое использование иностранного языка в иноязычной профессиональной среде подразумевает формирование умений пользования иностранным языком как средством общения. Овладение новым, по сравнению с родным языком, средством передачи и приема информации должно быть основной задачей профессиональной подготовки специалистов неязыковых учебных заведениях, способных владеть приемом и передачей информации по устному каналу говорение и понимание на слух и по письменному каналу чтение и письмо. Отметим, что с середины х годов прошлого века система вузовской подготовки обучения иностранному языку в неязыковых ВУЗах, в целеполагающем компоненте исключала профессионально ориентированные особенности владения устной иноязычной речью и чтения студентами профессиональной литературы. Так, программа г.