Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе

• Автор: Сорокина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1.1. Сущностная характеристика понятия качество

профессионального обучения.

1.2. Концептуальные основы построения мониторинга качества профессионального обучения студентов в вузе

Выводы но первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
2.1.Структу ра и содержание мониторинга качества профессионального обучения студентов в вузе

2.2. Функции мониторинга качества профессионального обучения студентов в вузе.

2.3.Модель мониторинга качества профессионального обучения студентов в вузе.

2.4. Организационнопедагогические условия реализации модели мониторинга качества профессионального обучения студентов в вузе
2.5. Методика проведения мониторинга качества профессионального обучения студентов в вузе.
2.6. Результаты мониторинга качества профессионального обучения
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Под свойством понимается способ проявления определенной стороны качества объекта по отношению к другим объектам, с которыми он вступает во взаимодействие. Категория качества не сводится к отдельным свойствам объекта. Она выражает целостную характеристику функционального единства его существенных свойств, его внутренней и внешней определенности, относительной устойчивости, отличия от других объектов или сходства с ними. М.М. Поташник и А. М. Моисеев [8, 7] считают более конструктивным производственное толкование качества, в виду того, что философское понимание мало чем помогает практической характеристике качества образования. С производственно-экономической точки зрения «качество» понимается как совокупность определенных параметров, выраженных в количественных показателях, которые составляют основу стандартов. Таким образом, философская сторона качества определяет компоненты, составляющие сущность предмета или явления, а производственная их количественную сторону. Наряду с философским и производственно-экономическим правомерно выделить социальный и психологический аспекты качества, выражающие качество объекта в контексте его социальной ценности, востребованности и функциональности. Согласно такому подходу некоторый объект обладает качеством, если свойства этого объекта отвечают ожиданиям потребителя, пользователя, т. В.А. Федоров,говоря о качестве как социальной категории, определяет его как «совокупность характеристик объекта (продукции или процесса), относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Оценивая качество какого-либо объекта, мы тем самым оцениваем степень удовлетворения этим объектом соответствующей индивидуальной или общественной потребности. Причем от значимости этой потребности будет зависеть значимость качества объекта» [1]. В данном контексте можно рассмотреть еще несколько толкований: «качество - это соответствие назначению» (Дж. Бреннан) или «соответствие цели» (Л. Влацяну). В последнем случае качество представлено как характеристика результата человеческой деятельности. Таким образом, можно считать, что социальный контекст понимания категории «качество» связан с понятиями социальной потребности, соответствия назначению (функции объекта), а также цели и результату человеческой деятельности. Как видно, в данных формулировках не отражены основные системные принципы и закономерности формирования и развития качества. Поэтому можно принять точку зрения А. Переходя к исследованию понятия «качество» в контексте образования стоит отметить, что на сегодняшний день не существует однозначного толкования сущности исследуемого понятия. Эго обусловлено не только междисциплинарным характером категории «качество», но и тем, что, во-первых, в сфере образования многосубъектный потребитель (государство, общество, работодатель, личность), каждый из которых отличается своими представлениями о качестве образования: для государства качество образования связано с усилением его воздействия на социально-экономический рост за счет профессиональной культуры, профессиональной квалификации, деловой активности рабочих и специалистов; для общества качество образования выражается в развитости высококультурной личности; для студента качество образования представляется через предоставляющиеся условия для его личностного и профессионального развития; для работодателя критерием качества образования выступает подготовка компетентного работника, способного выполнять требуемые функции. Во-вторых, говоря о качестве необходимо учесть многоаспектный характер образования. Согласно Б. С. Гершунскому [] образование можно представить как ценность, как систему, как процесс, как результат, экстраполяция данных представлений об образовании в область качества, позволит, сославшись на А. В-третьих, сложность определения понятия «качество образования» объясняется также тем, что, учитывая системный, иерархический, многосторонний характер каждой из перечисленных сторон образования, образовательную систему можно представить как совокупность подсистем более низкого уровня иерархии, рассматривая качество каждой из них.