Формирование профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования

• Автор: Борисова, Кристина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 301 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Исторический экскурс проблемы инженерного образования в России

1.2. Инженерная культура в тезаурусе общей и профессиональной культуры, способы и механизмы ее освоения
1.3. Структура и динамика профессиональной инженерной культуры в контексте новых парадигм науки, культуры и образования .

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования
2.2. Технология формирования профессиональной инженерной культуры специалиста в образовательном процессе высшей школы
2.3. Критериальная характеристика и мониторинг эффективности процесса формирования профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования на базе Ульяновского государственного университета
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Двигателем любых экономических преобразований является инженерное образование, поэтому особое внимание к его проблемам и его развитию появляется в периоды экономического кризиса. Как в большинстве экономически развитых странах Запада, так и в России пришли к важному выводу о том, что преодоление кризиса возможно только при следующих условиях: построение общества знаний, развитие высокотехнологичного сектора экономики, обеспечение развития фундаментальной и прикладной науки. А для этого необходим приход в экономику и другие сферы общества высококвалифицированных инженерных кадров, готовых к развитию высоких технологий, научных исследований, а, следовательно, требуется серьезная экономическая поддержка инженерного образования, обеспечение его качества, соответствующего мировому уровню, превращение инженерной профессии в одну из самых престижных и высокооплачиваемых в государстве.
Определяющее значение в решении обозначенных задач имеет система высшего образования. В настоящее время в России инженерное образование является одной из самых крупных ее подструктур. Государство посредством системы высшего образования воспитывает специалистов, обладающих общекультурной подготовкой и, что представляет особою значимость, уникальной для своей специальности профессиональной культурой.
Необходимо заметить, что, в силу своей проницаемости, культура занимает ведущую позицию во всех сферах жизни человека, в том числе и его профессиональной деятельности. На систему высшего образования возлагается ответственная задача формирования кадрового потенциала с высоким, отвечающим мировым стандартам, уровнем профессиональной культуры. Вуз должен обеспечить условия эффективного формирования профессиональной культуры будущего специалиста, заложить ее крепкие основы, дав возможность самому студенту, на вполне уже осознанном уровне, приращивать свой культурный потенциал, оценивать уровень собственного владения

профессиональной культурой и повышать его для полной реализации в профессиональной деятельности.
Однако анализ качества подготовки будущих инженеров в вузах свидетельствует, что их уровень не вполне отвечает требованиям времени. В современной образовательной системе созданы не все необходимые условия для формирования профессиональной культуры. Даже ориентируясь на формирование компетенций как на конечный результат обучения, высшая школа не в полной мере способна адекватно подготовить студента к комплексному решению жизненных и производственных задач. Специалист, подготовленный по компетентностной модели, становится уязвим перед резкими изменениями на рынке труда. Если эти изменения незначительны, то специалист сможет легко дополнить свой набор компетенций и продолжить работать. Однако если изменения в профессии значительны, например, изменился подход к работе в данной отрасли, или эта отрасль перестала быть востребована в обществе, то вместе с прежним набором компетенций могут стать ненужными подготовленные по ним специалисты. Недостатков компетентностного подхода можно избежать, если совместить его с культурологическим. Целью современного инженерного образования должны стать не только передача обучающемуся системных профессиональных знаний, умений и навыков, не только формирование востребованных работодателями компетенций, а формирование профессиональной культуры. В связи с этим необходим перенос акцентов на развивающую функцию образования, становление в процессе обучения человека культуры, в том числе профессиональной, его гармоничное личностное и профессиональное развитие. Изменение целей инженерного образования, актуализация его социокультурной миссии требует его осмысления как пространства развития культуротворческих сил человека.
В научной литературе обозначен интерес к философии и истории техники. Особое внимание обращается на анализ специфики инженерной деятельности (J1.P. Грэхэм, В.Г. Горохов, Л.И. Гумилевский, Н.И. Дятчин, Б.С. Митин, С.И. Некрасов, В.М. Розин, А.Е. Седов, С.П. Тимошенко, М. Хайдег-

к диспропорции культуры и цивилизации, от чего произрастает кризис» [95, с.59]. Мышление инженера, как активного преобразователя мира, пользователя и создателя техники, задето веянием технократизма и утилитаризма.
Результатом Октябрьской революций 1917 года и последовавшей за ней гражданской войны оказалась ситуация, в которой на фоне коренных изменений системы народного хозяйства и активной индустриализации резко возобновляется нехватка инженерных кадров, возникает нужда стремительной подготовки руководителей производства узкой специализации. Большевики отменяют вступительные экзамены [193, с.56].
В связи с этим Н. Покровский пишет, что возникла противоречивая обстановка - доступ к высшему техническому образованию открыт всем, более того приоритет отдается рабочему классу, однако отсутствие элементарной подготовки делает обучение большей части неграмотных пролетариев практически невозможным. Им недоставало подготовки, «которая дала бы им возможность быть студентами не только юридически, но и фактически» [167].
К сожалению, приходится констатировать, что быстрое и успешное развитие российского инженерного образования в течение двадцатого века было недолгим.
Коммунистическое правительство хотело иметь интеллектуальных работников, симпатизирующих коммунизму, и для достижения этой цели проводило в университетах и инженерных учебных заведениях политику классовых различий [215, с.21]. Октябрьская революция 1917 г. приводит к смене правящей элиты, изменив ее эталон. В качестве основной характеристики эталона новой элиты выдвигалось следование партийным нормативам и идеологии, дисциплинированность, беззаветная преданность делу. Кроме того, по политическим соображениям с начала двадцатых годов начался ускоренный выпуск инженеров: срок обучения в высших технических учебных заведениях сократился до трех лет. Однако и этот срок представлялся правящим кругам излишне долгим, и согласно постановлению Совнаркома от