Научно-методические основы мониторинга реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования : На примере педагогических специальностей

• Автор: Гунявина, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с.

Оглавление

Введение Глава 1.

1.2.
Глава 2.
2.2.
Глава 3.
3.2.

Теоретические основы мониторинга как средства информационного обеспечения управления

Исследование сущности мониторинга и его качественных характеристик функций, объекта, индикаторов и показателей

Мониторинг как средство информационного обеспечения управления образованием

Разработка научных основ мониторинга реализации ГОС СПО

Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования как объект мониторинга
Обоснование методологических подходов к мониторингу реализации ГОС СПО принципов, цели, задач, индикаторов и показателей
Разработка методики мониторинга реализации ГОС СПО
Экспериментальная проверка мониторинга реализации ГОС СПО на примере педагогических специальностей
Организация, проведение и результаты экспериментальной работы
Разработка рекомендаций по организации и проведению мониторинга реализации ГОС СПО
Заключение
Литература


Не выдерживает критики классификация мониторинга по основаниям экспертизы с выделением динамического, сравнительного и комплексного мониторингов, ввиду того, что без динамичности и сравнимости мониторинг в принципе не возможен. В данной работе виды мониторинга будут рассматриваться в зависимости от области применения в рамках сферы деятельности. Рассмотрение понятия мониторинга приводит нас к необходимости выделить его основные функции. Однако анализ литературы по мониторингу, показал, что, только отдельными исследователями ставится вопрос о функциях мониторинга. Так, в сфере образования, ученые, занимающиеся мониторингом качества образования, выделяют следующие функции мониторинга: “контроля, обследования и диагностики; анализа и оценки, накопления баз данных по годам и идентификации на базе этих данных реальных тенденций (“ретромониторинг”); подготовки рекомендаций для корректировки целей “политики качества” (на федеральном уровне - целей образовательной политики, доктрины российского образования, стратегии реформ); прогноза оценки перспектив развития; подготовки мероприятий по оказанию помощи образовательным системам разного ранга”/4, /. По мнению A. A. Орлова, педагогический мониторинг реализует адаптационную функцию, т. Здесь мы не согласны с автором, поскольку считаем, что педагогический мониторинг не адаптирует данные социологического и психологического мониторингов, а использует социологические и психологические методы сбора и анализа данных. Иной подход к определению функций педагогического мониторинга предложен Н. В. Абрамовских. Исследователем выделены следующие основные функции мониторинга на примере педагогического мониторинга в образовательном процессе дошкольного учреждения: информационная, дающая возможность выяснить результативность педагогического процесса, получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь; побудительная, обеспечивающая участие в мониторинге различных участников педагогического процесса - воспитателей, заведующих, методистов, родителей, и тем самым повышающая уровень их педагогической культуры; формирующая, позволяющая более эффективно использовать “зону ближайшего развития” ребенка с учетом его сильных, слабых и оформляющихся сторон, подбирая методы и приемы индивидуально для каждого ребенка; коррекционная, предполагающая обнаружение и фиксацию непрогнозируемых, неожиданных результатов реализации образовательной работы. По мнению Н. В. Абрамовских, все функции мониторинга подчинены цели повышения качества обучения и воспитания, обеспечению научного подхода к управлению учебной и воспитательной деятельностью /1,-/. Поскольку выделение функций мониторинга представляется нам важным, мы, исходя из публикаций по проблемам мониторинга, попытались реконструировать возможные функции мониторинга, имеющие место на практике. Наш анализ показывает, что только наиболее продвинутому в реализации экологическому мониторингу свойственны все вышеперечисленные функции/,-/. Для мониторинга в социологии, социально-трудовой сфере, как правило, свойственны аналитическая и диагностическая функции. Почти повсеместно отсутствуют прогнозная функция и организационноуправленческая функция, связанная с подготовкой конкретных рекомендаций для принятия коррекционно-упреждающих решений/8;/. Публикации по мониторингу общественного мнения позволяют констатировать, что в данном виде мониторинга реализуются в основном аналитическая функ-ция/;;/. В некоторых случаях, кроме того, присутствует диагностическая функция/;;/. В журнальных публикациях не содержатся ссылки на то обстоятельство, что результаты прогнозирования изменения состояния объекта, а также рекомендации для принятия управленческих решений имеют место быть и доводятся до сведения заказчика, иными словами, что реализуются прогностическая и организационно-управленческая функции. В реальной практике мониторинга контроля качества образования реализуются аналитическая, диагностическая функции, а также функция контроля качества образования и разработки рекомендаций по коррекции объекта мониторинга. Функция прогнозирования, судя по материалам публикаций, как правило, является не востребованной /;;2;0/.