Исследование мотивационных предпочтений субъектов профессионального образования

• Автор: Ткаченко, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 156 с.

1.1. Проблема взаимосвязи профессионального образования и профессиональной рефлексии в педагогической, философской, психологической и социологической литературе

1.2. Мотивационный подход к формированию профессиональной рефлексии в образовании

1.3. Использование мотивационных предпочтений и рефлексии субъеетов обучения в организации профессионального образования
1.4. МПЦУ как процесс, связывающий мотивационные устремления и профессиональную рефлексию в профессиональном образовании Выводы
Глава 2. Исследование иерархии мотивационных предпочтений в процессе профессионального образования субъектов обучения

2.1. Методика анализа иерархии мотивационных предпочтений

2.2. Применение методики для оценки профессиональных качеств руководителей образовательных учреждений
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка методики анализа иерархии мотивационных предпочтений в процессе профессионального образования субъектов обучения

3.1. Организация опытноэкспериментальной работы

3.2.Исследование мотивационных предпочтений методами традиционных педагогических исследований
3.3. Исследование мотивационных предпочтений субъектов образования по разработанной методике
3.4. Рекомендации по формированию профессиональной рефлексии для абитуриентов и студентов 1 курса
Заключение Библиография Приложение I Приложение
Введение


Цель настоящего исследования теоретикометодологическое обоснование, разработка и опытноэкспериментальная проверка методики анализа мотивационных предпочтений субъектов обучения в профессиональном образовании. Объектом исследования является система иерархия мотивационных предпочтений в профессиональной рефлексии субъектов обучения. Предмет исследования процесс построения иерархии мотивационных предпочтений субъектов обучения на основе специальной компьютерной методики и исследование направлений целенаправленной коррекции мотивов обучаемых в их профессиональном образовании. МПЦУ по параметрам отработанной и долговременно применяемой методики И. К. Шалаева Характеристики профессионализма руководителя в системе программноцелевой психологии управления и сходимость результатов предлагаемой нами методики с опытно экспериментальными данными, накопленными предшествующими исследованиями в БГПУ по методике И. Теоретикометодологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе сложных социальных организационнотехнических структур И. П. Блауберг, Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко, теория модели и основы моделирования и конструирования сложных систем Н. П. Бусленко, А. У. Варданян, В. В. Давыдов, Г. Клаус, И. Б. Новик, Ю. И. Титаренко, теория профессиональной деятельности Е. Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, О. В. Попова, мотивационно программноцелевой подход И. К. Шалаев, основы эвристического моделирования Н. М. Амосов, Д. Майерс, Ю. М. Плотнинский, методология рефлексии И. С. Алексеев, Л. Д. Демина, Коржуев, И. С. Ладенко, М. Организация и основные этапы исследования базой для исследования выступают Бийская реальная гимназия, гуманитарная школагимназия 4, школы 1, , г. Бийска, Бийский технологический институт Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова БТИ АлтГТУ, Бийский филиал Современного гуманитарного института БФ СГИ, Бийский государственный педагогический институт БиГПИ, Барнаульский государственный педагогический университет БГПУ, студенты университетского курса школьников при СГУ, абитуриенты всех вышеназванных вузов. Исследованиями охвачено около респондентов различных возрастных и социальнопрофессиональных групп населения г. Бийска. Первый подготовительный этап гг. Второй теоретикометодологический этап г. Третий этап опытноэкспериментальный гг. Четвертый этап гг. МПЦУ. В результате четвертого этапа на основе полученных теоретических выводов и результатов экспериментов по исследуемой проблеме разработаны практические рекомендации по использованию мотивации как движущей силы формирования профессиональной рефлексии в процессе обучения и воспитания человека. Определены и научно обоснованы организационнопедагогические формы анализа мотивационных предпочтений в профессиональном образовании субъектов обучения. Проведена систематизация иерархии мотивов в профессиональной рефлексии как единства и взаимосвязи самоопределения, самореализации, самоорганизации, самоактуализации, саморегуляции. Теоретически обосновано положение о том, что определение мотивационных предпочтений субъектов обучения является важнейшим этапом формирования профессиональной рефлексии человека. Научно обоснована взаимосвязь и обусловленность мотивации обучаемого, процесса обучения и профессионального образования. Обоснован и разработан эффективный подход к организации, форме, содержанию и методике анализа мотиваций, определяющих основу формирования профессиональной рефлексии. Разработана и экспериментально апробирована компьютерная методика анализа мотивационных предпочтений субъектов обучения как обеспечивающей подсистемы МПЦУ формирования профессиональной рефлексии. Впервые для различных стратегий профессионального образования разработаны и экспериментально опробованы условия анализа мотивационных предпочтений, отражающих естественное стремление человека к профессиональному образованию и самообразованию.