Интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военно-учебных заведений

• Автор: Шагимуллин, Рафаэль Хасбиуллович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки интеграции учебной и военнопрофессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военных учебных заведений
1.1. Проблема интеграции учебной и военнопрофессиональной деятельности в теории и практике военнотехнического образования
1.2. Дидактическая модель интеграции учебной и военнопрофессиональной деятельности курсантов в высших военных учебных заведениях
ГЛАВА 2. Реализация дидактических условий интеграции учебной и военнопрофессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военных учебных заведений
2.1. Состав и особенности дидактических условий реализации интеграции учебной и военнопрофессиональной деятельности курсантов

2.2. Методика и организация эксперимента

2.3. Ход и результаты эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

На наш взгляд, именно сближение, интеграция двух видов деятельности является одним из путей преодоления противоречий, сложившихся в системе военно-профессиональной подготовки в высшей военной школе. С другой стороны, интеграция позволяет разработать принципиально иную модель учебной деятельности курсанта ввуза, которая адекватно отражает будущую военно-профессиональную деятельность и систему актуальных потребностей военного специалиста. Исходя из предмета исследования, нами рассматривается только интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности. Здесь кроется основное противоречие нашего исследования - несоответствие интегративной природы военно-профессиональной деятельности и предметной системы обучения. Совершенно ясно, что без осмысления влияния будущей военно-профессиональной деятельности на учебную, их интеграции, невозможно понять сущность и назначение учебной деятельности курсантов ввузов. Деятельность в нашем исследовании рассматривается как "специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой представляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры" /1/. Теоретический анализ любого конкретного вида деятельности зависит от ее исходного понимания, т. Многие варианты конкретизации исходного определения деятельности выделяют или фиксируют один из элементов в качестве ведущего, а другие как производные. Когда в качестве системообразующего фактора выступает цель, то имеется в виду, что элементы системы объединяются и функционируют ради некой определенной цели. Когда же результат рассматривается как системный фактор, то имеется в виду обратная связь: результат учебной деятельности; с ее позитивными и негативными характеристиками обусловливает необходимость внесения в нее соответствующих корректив (в содержание, формы организации, методы и средства подготовки будущих военных специалистов), представлена в таблице 1. Получать новые знания от преподавателя. Читать литературу, технические чертежи в целях определения характеристик. Самостоятельно работать с различными источниками информации. Учиться выделять главное, существенное в учебном материале. Анализировать полученные знания. Разбираться в решении задач, добывать новые знания для их продуктивного решения. Учиться логически рассуждать и производить логические вычисления. Учиться осуществлять поисковую деятельность, искать новизну. Идти на контакт, создавать атмосферу сотруд-ничсства с преподавателем в ходе учебы. Определять возможность и условия выполнения служебной деятельности. Анализировать организацию служебного места. Определять технические характеристики своей техники, вооружения, а также противника. Обнаруживать неисправности в технике и вооружении, определять их причины. Определять уровень технологического процесса в устранении неисправности техники и вооружения. Анализировать качество выполняемой работы. Ведущим элементом являются также средства деятельности. Компонентный и структурный анализ деятельности проводится разными исследователями в различных целях. При этом берутся различные аспекты ее анализа, используются различные типы и наборы основных структурных компонентов. Проведенный анализ философского и психологического аспектов структуры деятельности позволил нам выйти на ее инвариантную структуру. В имеющейся литературе подобную инвариантную структуру обозначают как всеобщую "мо-ментную" структуру деятельности человека //. Наше понимание инвариантной, всеобщей структуры деятельности будет дано несколько ниже. Многими авторами понятие учебной деятельности рассматривается как система умственных и практических действий, осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их при решении различных задач /3/. Такое определение учебной деятельности нельзя считать полным, оно не соответствует общественным потребностям и современному уровню развития дидактики и психологии. Умение решать математические, физические, и другие актуальные задачи еще не гарантирует умения эффективно учиться. Более точную, на наш взгляд, трактовку дает Д.