Дистанционное обучение как средство педагогического взаимодействия в процессе профессиональной подготовки работников таможенных органов

• Автор: Балашова, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Особенности дистанционного обучения как средства педагогического взаимодействия

1.1 Философские и психологические основы дистанционного обучения

1.2 Педагогические возможности дистанционного обучения для высшего профессионального образования
1.3 Особенности педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения специалистовтаможенников.
Глава 2. Разработка модели педагогического взаимодействия для работников таможенных органов

2.1 Модель педагогического взаимодействия для работников таможенных органов

2.2 Специфика использования дистанционных образовательных технологий для работников таможенных органов.
2.3 Педагогический эксперимент по определению эффективности педагогического взаимодействия на основе дистанционных образовательных технологий
Заключение.
Библиографический список Приложения
Введение
Актуальность


Сегодня признается принципиальная непредсказуемость будущих состояний систем, а, значит, и непредсказуемость исторического процесса развития общества. В этом плане человек, его интеллектуально-нравственный и профессиональный потенциал становится основным источником общественного развития. Сущностные изменения образовательной парадигмы, на наш взгляд, обусловлены также и глобальными философско-психологическими преобразованиями в обществе в целом и в жизни личности. Образовательная парадигма уходит корнями в онтологию человека. За философией образования стоит глубинная антропологическая и онтологическая парадигма. Если мы хотим попять причины изменения образовательной парадигмы, то мы должны понимать процесс образования именно как онтологический процесс, процесс умирания и рождения новых форм бытия и мышления, а не просто нечто происходящее в образовательных институтах. Существенное значение для обоснования стратегии развития образования имеет философское осмысление состояния и перспектив развития социально-экономической среды, социума []. Конечно, системное изучение тенденций развития социума в целом выходит далеко за рамки философско-образовательной проблематики, однако, будучи фоновыми по отношению к образовательной сфере, многоаспектные социально-экономические и социокультурные параметры социума оказывают и прямое, и косвенное влияние на развитие образования, хотя, как уже отмечалось, и сами эти параметры во многом зависят от состояния и динамики образовательной деятельности. Не меныисе значение имеет и философско-образовательный анализ специфики субъектно-объектных отношений (в частности, отношений субъектов образовательной деятельности к многочисленным средствам образования - учебникам, компьютерам, методическим материалам, образовательным стандартам, автоматизирован-. Все перечисленные выше процессы способствовали появлению и развитию идеи . Непрерывное образование выявило несводи-мость образования к обучению и, следовательно, необходимость отстаивания образовательной парадигмы, ориентированной на личность. В деле объединения человечества на основе определенных ценностных оснований и целевых ориентиров, безусловно, одним из приоритетных становится непрерывное образование. Непрерывность выступает в современном культурно-образовательном контексте как идея, принцип обучения, качество образовательного процесса, условие становления человека. Идея непрерывности образования появилась в истории культуры еще в эпоху Платона и Аристотеля. В содержательном плане она была впервые теоретически обоснована и представлена великим чешским мыслителем и педагогом Я. А. Комен-ским, выстроившим в своих трудах систему, направленную на обучение «всех всему», начиная от материнской школы и заканчивая академией. XX в. Проблематику непрерывного образования можно условно разделить на две основные сферы. Первая связана с построением системы непрерывного образования как части социальной практики - социально-образовательный аспект непрерывного образования; вторая - с процессом освоения самим человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта - психолого-андрагогический аспект непрерывного образования. Именно поэтому во второй половине -х годов XX столетия в сфере образования взрослых было провозглашено сочетание принципа непрерывности образования с принципом учения в течение жизни и созданием обучающегося общества. Тем самым сделана попытка закрепить в общественном сознании понимание взаимной ответственности общества, государства и личности за развитие образовательных процессов. Среди функций непрерывного образования выделяют (рис. В содержании непрерывного образования принято выделять три основные смысловые области, связанные с обучением взрослого населения: обучение грамотности - в широком смысле, включая компьютерную, функциональную, социальную и др. Образование таможенников, являясь составной частью системы профессионального образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения таможенных органов. Поэтому укрепление и дальнейшее развитие системы непрерывного образования таможенников - первостепенная задача государственной важности.