Дополнительная довузовская подготовка иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России

• Автор: Ременцов, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 412 с. : ил.

Введение
Глава I. Социальноэкономические, социокультурные и национальноисторические условия и предпосылки развития дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России.
1.1. Непрерывное образование, мировые тенденции, взаимодействие образовательных систем.
1.2. Обучение иностранных граждан и взаимосвязь образовательных ступеней в контексте их преемственности.
1.3. Место и роль дополнительной довузовской, целевой подготовки иностранных граждан в повышении качества образования современного специалиста.

Выводы по первой главе.

Глава II. Дополнительная довузовская подготовка иностранных граждан как гибкая педагогическая подсистема в системе непрерывного профессионального образования.
2.1. Структура и основы функционирования гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан.
2.2. Организационноуправленческое и нормативноправовое обеспечение дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан.
2.3. Учебнопрограммное обеспечение дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан.

Выводы по второй главе.

Глава III. Структурноцелевой анализ содержания дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России.
3.1. Факторы и процедуры проектирования структуры и со
ф. держания дополнительной довузовской подготовки ино
странных граждан.
3.2. Системный подход к отбору и структурированию базисных элементов содержания дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан.
3.3 Обусловленность содержания дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан их будущей про фессиональной деятельностью.
Выводы по третьей главе.
Глава IV. Опытноэкспериментальная апробация эффективности структуры и содержания гибкой педагогической подсистемы дополнительной довузовской подготовки иностранных граждан. р 4.1. Организация и проведение опытноэкспериментальной
работы.
4.2. Оценка исходного уровня знаний, умений и навыков иностранных граждан.
4.3. Оценка преемственности обучения на подготовительном факультете и в вузе.
4 Выводы по четвертой главе.
Заключение
Библиография


В течение нескольких лет опасность утечки умов за рубеж являлась одной из серьезных проблем международного сотрудничества в области высшего образования, особенно в его более традиционных формах, когда обычным является продолжительное отсутствие национальных кадров в своей стране или учебном заведении. Так в г. Африки уехала, в основном, в европейские страны, и почти тыс. I5I0 гг. Утечка умов за рубеж затронула также и другие регионы. В организации международного сотрудничества в сфере образования есть и ряд других проблем. Например, на передачу знаний и доступ к базам данных серьезное воздействие оказывают различные неблагоприятные факторы, которые не всегда связаны с вопросами образования, как, например, неравномерное распределение в географическом отношении потен1 циала для подготовки кадров и проведения научных исследований. Поскольку знания являются всеобщими, их получение, развитие и распространение можно обеспечить лишь с помощью коллективных усилий международного академического сообщества, причем это обусловливает международный характер академической жизни, а также деятельности учебных заведений, научных обществ и студенческих организаций. Это будет способствовать уменьшению разрыва между государствами и регионами в области науки и техники и улучшению взаимопонимания между людьми. Поскольку международные программы помощи весьма часто носят взаимодополняющий характер, их можно укрепить и расширить на основе хорошо организованного и скоординированного сотрудничества. Преимущества здесь очевидны объединение средств, особенно когда испытываются трудности с их поступлением, как это имеет место в настоящее время предотвращение дублирования усилий более четкое определение целей проектов и повышение гарантии их обоснованности на основе коллективного рассмотрения и согласия. Ш лей развития высшего образования. В многостороннем сотрудничестве России необходимо определить свое место. Надо искать пути хотя это и трудно сделать для более активного участия нашей страны в подготовке кадров для развивающихся стран, традиционно ориентированных на другие системы образования. Что, кстати, соответствовало бы и нашим материальнофинансовым возможностям. Мир труда радикально меняется, и большая часть конкретных знаний, которые студенты приобретают в ходе своей первоначальной подготовки, быстро устаревают. Отсюда и актуальность идеи, которая была официально подтверждена еще в советские времена о необходимости регулярной переподготовки кадров, получавших образование в советских вузах аспирантура, стажировки, научные конференции и т. Но как раньше, так и теперь реализация этого правильного тезиса упирается в финансы и материальную базу наших вузов. Система взаимного национального и международного признания учебных курсов, дипломов и ученых степеней должна отражать этот гибкий подход, содействовать его применению и стимулировать профессиональную ориентацию и повышение профессиональной квалификации. В то же время вполне очевидно, что принятие модульных систем могло бы облегчить международное признание учебных курсов и дипломов, способствуя таким образом академической гибкости и повышению мобильности. Потребность в международных соглашениях, механизмах и практике сотрудничества в этой области представляется обоснованной и насущной. В XXI веке, вполне вероятно, основательно укрепится тенденция к повышению удельного веса фундаментальных наук в процессе образования и в структуре высшего образования. Фундаментальная часть вузовской подготовки специалистов, возможно, превысит половину общего объема учебных программ. Она, в зависимости от специализации обучаемого, вполне реально может быть гдето в пределах . Как показывает анализ, к настоящему моменту наметилась четкая тенденция для многих стран к снижению доли государства в общем объеме финансовых поступлений в высшую школу. Таблица 1. Обычные государственные расходы на одного учащегося или студента в гг. ДОЛЛ США ВНП Долл. США ВНП Долл. США ВНП Долл. ОБЩЕМИРОВОЙ ПОКАЗАТЕЛЬ 2 . Развитые регионы . Северная Америка . АзияОкеания . Европа . Страны переходного периода 3 . Развивающиеся страны . Африка к югу от Сахары . Арабские государства 4 . Латинская АмерикаКарибский бассейн 3 8. Восточная АзияОкеания . Южная Азия . Наименее развитые страны .