Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений

• Автор: Шняк, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы моделирования военнопрофессиональной подготовки курсантов ВУЗов.
1.1. Проблема моделирования профессиональной подготовки специалистов в общей и военнопедагогической науке
1.2. Современные требования к военнопрофессиональной подготовке будущих офицеров
1.3. Сущность, содержание и виды моделирования процесса военнопрофессиональной подготовки курсантов
Выводы по первой главе
Глава II. Опытноэкспериментальные исследования организации
и методика моделирования военнопрофессиональной подготовки курсантов ВУЗов.
2.1. Анализ практики и теоретическое исследование моделирования военнопрофессиональной подготовки курсантов
2.2. Обоснование оценочных критериев результатов эксперимента и методика моделирования военнопрофессиональной подготовки курсантов
2.3. Ход и проверка результативности педагогического эксперимента по повышению эффективности моделирования военнопрофессиональной подготовки курсантов
Выводы по второй главе
Глава Ш. Педагогические пути повышения эффективности моделирования военнопрофессиональной подготовки курсантов.
3.1. Автоматизированное построение учебного плана военнопрофессиональной подготовки на модульной основе
3.2. Организация алгоритмизированного обучения, контроля и оценки качества военнопрофессиональной подготовки специалистов
3.3. Оптимизация определения профессиональнозначимых качеств
преподавателей
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература


Уточнение модели, в частности, возвращение ко второму этапу. Специфика проблематики (Акинфиева Н. В.',Лампшер Йохим2,Мачулин В. В.*) педагогического исследования накладывает свои ограничения на построение модели, что вынуждает прибегать к определенным упрощениям. Тем не менее, привлечение методов математического моделирования приносит несомненную пользу педагогу-исследователю, т. Проблемы планирования любого эксперимента - важнейший этап исследовательской работы, составление рационального плана эксперимента позволяет прежде всего получить более точные и достоверные знания об интересующем нас объекте или явлении. Кроме того, это значительно сокращает затраты времени и средств на проведение экспериментальной работы. Таким образом, вышеизложенное позволяет по-новому подойти к осмыслению методологических проблем педагогики, определить содержание, пути и направления решения проблемных задач, связанных с моделированием подготовки специалистов в общей педагогической науке. Система военно-профессионального образования как один из специальных институтов государства является частью общей образовательной системы. Она имеет свою, отличную от других систем образования, социально-культурную предысторию, свою специфическую логику развития и менталитет. В прошлом достаточно устойчивая и консервативная к инновациям система военно-профессионального образования постепенно меняет парадигму своего развития и функционирования. Концептуальные изменения происходят прежде всего в системе управления военно-учебными заведениями, кадровой политике и других областях, связанных с учебно-воспитательным процессом. См. Акинфиева Н. В. Квапиметричсский инструментарий педагогических исследований. М.: Педагогика. См Лампшср Йохим Об условиях повышения эффективности учебной деятельности. Вопросы психологии, , №6, сю-. См. Мачулин В В. Теория формального синтеза математических моделей ИВК АСУ войсками и оружием: дис. М., . Столяревский С. П.',Фокин Ю. Г2). В действиях подавляющего большинства руководителей звеньев управления доминирует здравый смысл, в основе которого лежат интуиция, опыт. При всех достоинствах такой подход не поднимается до поисков закономерностей, выявления глубинных, истинных причин явлений. Поэтому новые задачи по реформированию и развитию системы военно-профессионального образования продолжают решаться старыми подходами, методами управления. В современной литературе проблемы ВУЗов сводятся прежде всего к социальным, а не к методическим, к сущностным проблемам. На протяжении длительного периода (начиная с XIX века и по настоящее время) классическая система образования не претерпевала изменения (сущностных), хотя она эволюционировала на протяжении двух столетий. Ее основные характеристики (цели и содержание образования, формы и методы образования, способы организации подготовки, особенно взрослых людей) не изменились. Действуют традиционные принципы обучения. Поэтому сегодня становится очевидным, что классическая модель образования уже не в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к системе образования в современном обществе. Таким образом, образование (Артемьева О. А.3,Барабанщиков А. В.4,Гличев А. В.5,Граник Г. Г.6) должно создавать условия для формирования свободной личности, для формирования мышления, обучения, практических действий и поступков человека. См Столяревский С П Концепиия перестройки учебно-воспитательного процесса в СВВКИУ (методическое пособие). Информационный бюллетень СВВКИУ, . См. Фокин Ю Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. Методические рекомендации. М.: НИИ ВО, . См. Артемьева О А Активизация познавательной деятельности курсантов ВВУЗа на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: дис. М ; ВПА, . См. Барабанщиков A. B. О закономерностях процесса обучения. Научно-методический сборник № 3. М.:ГУ ВУЗ МОСССР, . См. Гличев A. B. Концептуальные подходы к решению проблем качетсва в современных условиях и задачи АПК. См. Граник Г. Г. Психологическая модель процесса формирования умения - Вопросы психологии, , № 3, с.