Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях

• Автор: Сурыгин, Александр Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 311 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения на неродном для студентов

1. О теории обучения на неродном языке

Актуальность теории обучения на неродном языке

Наименование и определение

Объект и предмет

Структура, понятийный аппарат и терминология

2. Система целей обучения на неродном языке .

Цели обучения неродному языку .

Цели обучения на неродном языке в системе предвузовской

подготовки иностранных студентов .
Полнота системы целей обучения на неродном языке
3. Закономерности и принципы обучения на неродном языке .
Система принципов обучения
Полнота системы принципов обучения
Принципы обучения и межпредметная координация .
Принципы обучения на неродном языке и дидактические принципы .
4. Выводы
Глава 2. Содержание принципов обучения на неродном языке .
1. Принцип взаимосвязи компонентов цели обучения .
2. Принцип профессиональной направленности общения
3. Принцип коммуникативности
4. Принцип учта уровня владения языком обучения
5. Принцип учта адаптационных процессов
6. Принцип учта национальнокультурных особенностей
7. Принцип лингвометодической и поликультурной компетентности преподавателей
8. Выводы .
Глава 3. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов
1. Постановка задачи
2. Образовательный стандарт .
3. Учебные программы
Концепция учебных программ по дисциплинам .
Анализ действующих программ
4. Учебные пособия
Общие положения .
Учебные пособия для начального этапа .
Лингвометодический аппарат .
Язык учебных текстов
Обучение конспектированию .
Дидактический объм учебников на неродном языке .
Дидактическая характеристика учебников на неродном языке
5. Экспериментальная оценка эффективности системы предвузовской подготовки .
6. Выводы .
Заключение .
Список литературы


И хотя опыт обучения иностранных студентов в российских вузах даёт достаточно материала для необходимых обобщений, тем не менее, этого пока не сделано. Причин тому, как представляется, две. Во-первых, несомненные успехи разработки и практического применения методики преподавания русского языка как иностранного, в рамках которой «были отработаны наиболее конкретные целевые установки, была разработана наиболее чёткая программа (разделённая по этапам, уровням, материалу, видам речевой деятельности) обучения студентов-инострандев. Вторая причина - в достаточно хорошем уровне базовой общенаучной подготовки иностранных учащихся в -е - -е годы. Сочетание этих факторов способствовало формированию представления о совершенствовании методики обучения языку как о главном стратегическом направлении развития системы обучения иностранных студентов. Приемлемые результаты в подготовке специалистов для зарубежных стран, казалось, служили необходимым обоснованием корректности такого подхода и не способствовали становлению взглядов на предвузовскую подготовку иностранных студентов как на целостную педагогическую систему. Ситуация начала меняться в -е и особенно в -е годы. Для иностранных студентов стали характерными значительные трудности в овладении и языком обучения, и учебными дисциплинами, обусловленные сочетанием таких факторов, как слабая общенаучная подготовка, полученная на родине, отсутствие языка-посредника и общий низкий уровень учебных умений. Отлаженная система стала давать сбои. В качестве реакции на неблагоприятные тенденции, стремления с научных позиций осмыслить возникающую ситуацию можно рассматривать работы А. М. Горошенко и Ю. Л. Полевого. О причинах возникших проблем предельно ясно сказал Ю. Л. Полевой: «Подготовительные факультеты с момента их возникновения существуют как обособленная педагогическая система, в которой наиболее обеспеченной методически и потому наиболее успешно решаемой задачей является обучение русскому языку как иностранному. Однако эти работы не получили должного развития. Возобновление системного направления в исследованиях проблем предву-зовской подготовки иностранных студентов относится уже к середине -х годов и связано с деятельностью межвузовской рабочей группы по разработке образовательного стандарта [,]. Работа над образовательным стандартом предвузовской подготовки стимулировала и практически завершила формирование необходимых предпосылок для оформления массива накопленных в области обучения иностранных студентов знаний в теорию. Эта ситуация находит подкрепление и в отчётливом ощущении практической потребности в разработке такой теории. Пути разрешения названных выше противоречий, как представляется, ф проходят через разработку адекватной теории. Таким образом, актуальные потребности современной практики обучения иностранных студентов, задачи совершенствования системы подготовки специалистов для зарубежных стран диктуют необходимость теоретического анализа. Существующих в педагогике теоретических концепций для этого недостаточно в силу специфики обучения на неродном для студентов языке в неродной материальной и социокультурной среде. Поэтому необходима теория, дающая обоснование системе обучения иностранных студентов. Прежде всего, необходимо дать некоторые пояснения относительно наименования теории, описывающей обучение иностранных студентов. Казалось бы, такую теорию следует назвать теорией предвузовского обучения иностранных студентов. Однако в системе предвузовской подготовки наиболее ярко выражены особенности процесса обучения иностранных студентов вообще, наиболее отчетливо проявляются соответствующие закономерности. Большая часть этих закономерностей, которые удаётся выявить, используя систему предвузовской подготовки в качестве объекта исследования, имеет более широкую сферу приложения: они справедливы для обучения иностранных студентов на любом этапе. Поэтому в наименовании теории мы не используем термин предвузовский, а в случае надобности даём необходимые пояснения. Вариант теория обучения иностранных студентов также представляется неудовлетворительным из-за термина иностранный студент (учащийся).