Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников

• Автор: Мищенко, Зинаида Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ . стр.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Задержка психического развития детеймладшего школьного

возраста как педагогическая проблема

1.1 Исторический обзор проблемы и ее современное состояниед

1.2 Сущностные характеристики коррекционноразвивающего обучения младших школьников

1.3 Основные направления подготовки педагогических кадров

для обучения детей с задержкой психического развития

ГЛАВА 2. Дидактические основы разработки и реализации

коррекционнопедагогического компонента подготовки

студентов к работе с младшими школьниками.

2.1 Программноцелевой компонент психологопсдагогической и методической подготовки студентов к коррекционноразвивающему обучению детей с задержкой психического развития
2.2 Технология формирования у будущего учителя готовности к коррекционноразвивающему обучению младших школьников процессуальный аспект.
2.3 Экспериментальная проверка эффективности подготовки студентов к работе с младшими школьниками в условиях классов КРО
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, раздражителен, агрессивен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, подвергается насмешкам со стороны детей. Такие взаимоотношения со средой можно охарактеризовать как состояние хронической дезадаптации, из которого ребенок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может. Так Т. А.Власова и М. С.Певзнер (,) связывают задержку психического развития с различными формами психофизического и психического инфантилизма, а также с рано возникшими цереброастеническими состояниями. К.С. В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы. Младший школьный возраст является периодом развития, в котором нервная система ребенка наиболее чувствительна к целенаправленному обучению. Однако каждому человеку присущ свой собственный темп развития. Дети, имеющие одинаковый календарный возраст, могут находиться на разных этапах созревания, т. По разным данным, от 4 до % семилетних и от до % шестилетних детей не способны при традиционной организации процесса обучения адаптироваться к школьным требованиям и успешно осваивать, программу. Недостаточная готовность к школе, "школьная незрелость" связана с недоразвитием тех систем и функций, которые получают наибольшую нагрузку в процессе учебной деятельности. Анализу вопросов истории и современного состояния задержки психического развития у детей младшего школьного возраста, а также особенностей организации работы с ними в классах коррекционноразвивающего обучения в условиях массовой общеобразовательной школы и будет посвящена эта глава. Т.Л. Власова, М. С.Певзнер - ), "задержка темпа психического развития", "задержка психического развития" (Г. Е.Сухарева) и т. В Международной классификации болезней и причин смерти восьмого пересмотра Всемирной организации здравоохранения () был принят термин "пофаничная умственная отсталость". Такое разнообразие терминологических обозначений свидетельствует о сложности клинической идентификации психопатологических расстройств у детей, отстающих в развитии. В нашей работе мы будем пользоваться термином "задержка психического развития" (ЗПР), получившим широкое распространение в современной отечественной психолого-педагогической и методической литературе (). Наиболее отчетливо проблемы этой категории детей стали просматриваться с начала XX века. Касаясь истории данного вопроса, следует отметить описание А. Бине и Т. Симоном (г. Сюда были включены "отсталые в педагогическом отношении" и соматически больные дети. Обращает внимание исследование Ж. Филиппа и П. Бонкура (г. Авторы называли эту группу детей временно ненормальными. Изучая педагогические аспекты работы с этими детьми, в частности проблему их неуспеваемости, Ь БалЕМ (г. Автор назвал эту группу "дети пограничной черты" и отнес к ним: 1) пограничных с нормой умственно отсталых со слабовыраженным, но стойким интеллектуальным дефектом; 2) детей, запаздывающих в развитии 3) соматически ослабленных; 4) детей с неустойчивым темпераментом; 5) с поражением отдельных анализаторов (дефектами слуха, зрения и др. Пользуясь для отбора тестовыми методиками, автор подчеркивал и необходимость длительного индивидуального наблюдения этих категорий детей. Интересна точка зрения автора в отношении второй группы детей, запаздывающих в развитии, где Ь. БапШб предостерегает от переоценки возможности компенсации в этом случае. Большое внимание вопросам клинической дифференциации неуспевающих школьников уделяли и отечественные исследователи. Например, в году П. И. Растегаев поддержал точку зрения, предложенную Ж. Филиппом и П. Бонкуром, и подчеркнул важность организации специального обучения и воспитания. Это, по его мнению, могло бы послужить предупреждению развития у них асоциального поведения. В 2 5 г. И.Борисов выделил группу детей "с пониженным общим развитием", ограничивающихся от педагогической запущенности и олигофрении. По его данным, число таких детей с возрастом постепенно уменьшалось. Е. М. Захарьян и М. А. Голозко (г.