Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях

• Автор: Сопин, Виктор Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 419 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩАХ И ЛИЦЕЯХ .

1.1. Комплексный подход к разработке

дидактической системы проектирования и применения средств обучения.

1.2. Сущность и модель дидактической системы

проектирования и комплексного применения

средств обучения .

1.3. Педагогические закономерности проектирования

и комплексного применения средств обучения .

1.4. Общие и специфические принципы и требования
к проектированию и комплексному применению средств обучения .
1.5. Основные уровни и инструментарий дидактической технологии проектирования и комплексного применения средств обучения в учебновоспитательном
процессе
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. СИСТЕМАТИЗИРУЮЩАЯ РОЛЬ НОВЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Основные направления технологизации профессионального образования и проектирования информационных технологий обучения
в профессиональных училищах и лицеях
2.2. Типологические признаки классификации новых информационных технологий профессионального
обучения
2.3. Общая модель информационной технологии
обучения на базе компьютерных средств.
з
2.4. Проектирование и применение компьютерных технологий в процессе теоретического профессионального обучения специальным предметам.
Выводы по главе 2.
I ЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩАХ И ЛИЦЕЯХ .
3.1. Организационные, дидактические и методические
условия реализации дидактической системы
проектирования и комплексного применения
средств обучения
3.2. Критерии и показатели оценки эффективности проектирования и комплексного применения
средств обучения в учебном процессе
3.3. Оценка эффективности дидактической технологии проектирования комплексов
средств обучения
3.4. Оценка эффективности комплексного применения средств обучения в
учебновоспитательном процессе
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Для решения этих задач важно изучить и установить взаимосвязи средств обучения с компонентами процесса обучения, а также между собой и установить оптимальные их соотношения в опосредовании функций предъявления учебной информации, мотивации и управления активной учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся с учетом их индивидуальных особенностей восприятия и усвоения учебного материала, создания комфортных психолого-педагогических и физиолого-гигиенических условий для интенсивного формирования профессиональных знаний, умений и навыков и творческого их развития. Все эти взаимосвязи средств обучения являются основой базового инструментария технологии дидактического проектирования комплексов средств обучения, при использовании которого успешно и технологично может быть проведена работа по научно обоснованному планированию и выбору средств обучения, определению оптимального состава комплексов средств обучения, оценки их качества и эффективности комплексного применения. Все эти проблемы и задачи научных исследований рассмотрены и изучены, решены и обобщены в рамках создаваемой теории и технологии дидактического проектирования и применения комплексов средств обучения в процессе многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки, рассматриваемой как целостная дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения [2, 5]. На основе этого анализа и определения состава комплекса средств обучения в дальнейшем формулируются исходные требования на техническое проектирование и разработку недостающих средств, проводится их опытноконструкторская разработка, экспериментальное апробирование эффективности применения, подготавливаются необходимые методические материалы по их использованию в учебном процессе. Таким образом, в общем виде решение проблемы дидактического проектирования сводится к теоретическому обоснованию и практическому определению состава наиболее целесообразных и оптимальных комплексов средств обучения для эффективности используемых педагогом соответствующих процессуальных методик и педагогических технологий профессионального обучения. Для решения этой теоретико-прикладной проблемы дидактического проектирования и применения комплексов средств обучения используются исходные методологические положения и педагогические закономерности, основополагающие принципы и требования, с учетом которых может быть успешно проведена работа по дидактическому оснащению процесса многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки. Координирующим началом и формой организации практического решения поставленных задач по укреплению и развитию дидактического обеспечения учебного процесса средствами обучения может служить создание федеральной (или региональной) программы материально-технического обеспечения учебных заведений начального профессионального образования. Проект такой программы под нашим научным руководством в период - гг. Институтом профтехобразования и представлен в Комитет по профессиональному образованию Министерства образования Российской Федерации по просьбе Управления профессионального образования Министерства образования РФ. Программа предполагала реализацию основных направлений деятельности Министерства Образования РФ в переходный период в соответствии с «Программой стабилизации и развития российского образования» [7] и федеральной программой научно-педагогических исследований «Развитие образования в России» [9], при ее разработке использованы также другие документы и материалы. Программа носит межотраслевой и межрегиональный характер и имеет своей целью осуществление мер технического перевооружения, укрепления и развития учебно-материальной базы учебных заведений профессиональной школы Российской Федерации на основе проведения научно-исследовательских, опытно-конструкторских, производственно-технических работ, обеспечивающих системное планирование, проектирование, разработку и расширенное производство современного учебного оборудования и средств обучения, комплексное оснащение и применение его в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих и инженерно-педагогических кадров. Реализацию этой программы, после ее утверждения, планировалось осуществлять на основе целевого финансирования Министерством образования РФ ее исполнителей.