Джазовая импровизация в структуре профессиональной подготовки учителя музыки

• Автор: Сродных, Наталия Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 134 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕс.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ.

1. Историкопедагогические аспекты профессионального

обучения джазовой импровизациис.

2. Психологопедагогические основы изучения джазовой

импровизации в процессе подготовки учителя музыки с.

3. Особенности изучения джазовой импровизации в процессе специальной подготовки студентов музыкальнопедагогических

факультетов с.

.4 Г

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ.
1. Программа курса Основы джазовой импровизации как средство реализации педагогических возможностей импровизации в
подготовке учителей музыкис.
2. Методика экспериментальной работыс.
3. Ход и результаты эксперимента с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕс.
БИБЛИОГРАФИЯ


Выявить и экспериментально проверить педагогические возможности джазовой импровизации в профессиональной подготовке будущих учителей музыки. Методологической основой исследования являются: психологопедагогическая теория деятельности (П. Я. Гальперин, В. Н.Г. Салмина, Н. Ф.Талызина, Д. Б.Эльконин и др); теория проблемного обучения (А. М.Матюшкин, М. И.Махмутов, В. Оконь и др. В.В. Краевский, В. И.Михеев и др); положения общей педагогики и педагогики музыкального образования, музыкальной психологии, эстетики, музыкознания о творческой природе музыкальной деятельности (Н. А.Ветлугина, Л. В.В. Медушевский, Е. В.Назайкинский, Я. А.Пономарев, В. Г.Ражников, Б. М.Теплов и др. Б.В. Асафьев, Д. Б.Кабалевский, О. А.Апраксина, Э. Б.Абдуллин, Л. Г.Арчажникова, И. Н.Немыкина, Н. А.Терентъева, Г. М.Цыпин и др. В процессе исследования мы применяли следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, музыковедческой и специальной литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение, обобщение и анализ работы педагогов-музыкантов, осуществляющих обучение импровизации различных категорий учащихся, а также личного многолетнего опыта работы по обучению студентов основам джазовой импровизации; опрос и анкетирование студентов; анализ творческих работ будущих учителей музыки; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Джазовая импровизация впервые рассматривается как профессионально значимый компонент подготовки учителя музыки. Основы джазовой импровизации», обеспечивающей развитие творческого потенциала студентов, формирование и совершенствование их исполнительских умений и навыков, расширение сферы применения профессиональных возможностей учителей музыки. Основы джазовой импровизации». УрГПУ, анализ, обобщение и оформление проведенного исследования. Апробация результатов исследования производилась: в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами музыкальнопедагогического факультета УрГПУ; в форме проведения фестивалей джазовой музыки на музыкально-педагогическом факультете УрГПУ в рамках научно-практических конференций СНО; в процессе обсуждения на кафедре теории, истории музыки и музыкальных инструментов УрГПУ; в форме опубликования научных статей; в ходе выступления с докладами на региональных и всероссийских научно-практических конференциях (Екатеринбург, ); путем внедрения разработанной автором программы «Основы джазовой импровизации» в систему вузовской профессиональной подготовки учителя музыки в УрГПУ, а также в учебный процесс класса предпрофессиональной подготовки школы N г. Екатеринбурга. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. I. Историко-педагогические аспекты профессионального обучения джазовой импровизации. В настоящее время все большее значение в подготовке педагогических кадров приобретает формирование у будущего педагога творческого потенциала, дающего возможность свободного и эмоционально-раскрепощенного общения с учениками. Переоценка материальных и духовных ценностей и норм в условиях кризиса, переживаемого нашей страной, предопределяет инновационный, стиль и содержание мышления современного педагога. Значительно возрастает педагогическая и социокультурная значимость решения возрастающего количества сложнейших глобальных и локальных проблем, что вызывает естественный рост творческой активности людей различных профессий, в том числе и педагогов. Динамика объективных и субъективных условий преподавания различных дисциплин ставит перед современным педагогом все новые и новые задачи, требующие от него умения быстро анализировать и оценивать постоянно меняющиеся ситуации, часто принимать и воплощать мгновенные решения. Значительно возрастает роль импровизации, которая оказывается необходимой характеристикой жизни. В этой связи одним из важных моментов является развитие у студентов навыков импровизации, сущность которой заключается в непосредственной свободе высказывания, раскованности, связанной с особым характером творчества.