Формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в вузе

• Автор: Иванов, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК

КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ

ИСПОЛНИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ

1.1 Коммуникативная компетентность в структуре профессиональной культуры музыкальных исполнителей
1.2 Профессиональная культура музыкальных исполнителей: факторы социального взаимодействия и ресурсы исполнительской интерпретации
1.3 Модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей
в ВУЗе
Выводы
ГЛАВА 2 ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КУЛЬТУРЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ
2.1 Методика формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей
2.2 Критериальный аппарат исследования сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей

2.3 Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе
Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Современная Россия в мировом сообществе выступает как равноправный участник диалога культур и носитель высокой духовной культуры. Изменения в развитии российского общества, а так же активное формирование единого образовательного пространства, с одной стороны, требуют пересмотра содержания профессионального образования, с другой, - сохранения и приумножения традиций подготовки специалистов, в том числе, - в области музыкального искусства.
Развитие самостоятельности, инициативности, социальной активности наряду с высоким уровнем сформированности творческих навыков у музыкальных исполнителей - студентов и специалистов представляется актуальной задачей профессионального образования, поскольку только творчески мыслящий и творчески действующий артист сможет заинтересовать аудиторию и вовлечь её в процесс приобщения к национальной и мировой музыкальной культуре.
В процессе профессиональной подготовки музыкальных исполнителей прослеживается распространение тенденций компетентностного образования, связанных с личностно-ориентированным подходом, поиском новых практикоориентированных концепций, технологий, методик и методов освоения специфичной деятельности, где профессиональная культура специалиста любого профиля рассматривается, как мера продуктивности его труда (В.А. Бодров). Личностно-ориентированный подход предполагает комплексное решение многообразных проблем обучения и воспитания, к числу которых мы относим формирование коммуникативных качеств музыкальных исполнителей. В соответствии с данным подходом, операционально-смысловые структуры и ценностная ориентация профессионального опыта раскрываются в системе «человек-мир». Особенности создания образов восприятия, выраженные отдельными операционными действиями субъекта, рассматриваются в единстве эмоционально-смыслового, двигательного и когнитивного аспекта, отражая

направленность личности в общей жизнедеятельности и профессии (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, А.И. Нафтульев).
Актуальность исследования процесса формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей обусловлена:
- необходимостью целенаправленного формирования коммуникативной компетентности будущих музыкальных исполнителей с учетом современных требований государства и общества к уровню базовой культуры личности и профессиональной культуре специалистов в области музыкального искусства;
- интеграцией музыкального образования в образовательное пространство непрерывного образования;
- неопределенностью понятия коммуникативной компетентности в силу сложившейся традиции рассматривать его обособленно (как универсальное и обобщенное личностное качество, например, общительность, коммуникабельность, межличностную привлекательность; как специальную способность или интегративное свойство; как сопутствующее условие или фактор формирования различных профессионально значимых личностных качеств, ключевых компетенций в сфере образования и в процессе социализации личности);
- потребностью студентов в продуктивном социальном взаимодействии и социальной адаптации;
- педагогическими возможностями традиционных учебных дисциплин и образовательных инноваций для организации процесса формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей.
Противоречия, обусловившие проблему и актуальность исследования, выражены рядом несоответствий:
- между современными требованиями к личности специалиста в области музыкального искусства как субъекту общей и профессиональной культуры и неготовностью профессионального образования к обеспечению её становления и развития в рамках дисциплин узкой специализации;
Коммуникативная компетентность музыкальных исполнителей в
личностной сфере как следствие функционирования структурных компонентов включает:
1. Толерантность - умение, слушая себя, слышать аудиторию;
2.Уважительное отношение к слушателю и коллегам по профессии;
3. Активность в общении, расширение круга профессионального общения;
4.Самостоятельность, инициативность, аутентичность, своеобразие
интерпретации сочинений;
5. Готовность к действиям в нетипичных ситуациях, стрессоустойчивость, адекватное подвижное сочетание эмоциональной устойчивости и
эмоциональной гибкости, конформности и аутентичности, отражающие
готовность исполнителя к самоуправлению и саморегуляции.
Деятельность музыкальных исполнителей связана с оперированием
информационными объектами неоднородной и неоднозначной структуры.
Неоднородность выражена различиями между материальными и идеальными
составляющими музыкальных объектов, неоднозначность, - двумя формами их существования: виртуальной знаковой фиксацией и реальным аудиальным звучанием [236]. Знаковая фиксация опирается на нотный текст как условие существования музыкального сочинения - систему символов, посредством которых кодируется реальное звучание. Данное условие становится фактом действительности, когда его знаковая форма воспроизведена акустическим звучанием - интонированием. Порядок действий, или предписывающий алгоритм звуковой реализации образует круг полномочий исполнителя, одну из его компетенций по отношению к операционным действиям и деятельности.
Таким образом, формальная структура исполнения музыкального сочинения включает авторскую макроструктуру нотного текста и исполнительскую микроструктуру в виде системы выразительных средств.
К выразительным средствам исполнителя, усиливающим1 заведомую неоднозначность восприятия сочинения, относятся все изменения макроструктуры, не зафиксированные композитором, которые представляют собой незначительные