Гуманизация подготовки студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования

• Автор: Котло, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 262 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава I. Теоретические основы диверсификации высшего педагогического образования 1. Общая характеристика процесса диверсификации высшего педагогического образования
щ 2. Трансляция высшего педагогического образования в классическое университетское .
3. Фундамснтализация подготовки студентов в условиях трансляции высшего педагогического образования в классическое университетское .
4. Гуманизация подготовки студентов как принцип построения современных образовательных систем
Выводы .
Глава II. Педагогические основы гуманизации обучения студентов в условиях диверсификации высшего педагогического образования

1. Индивидуализация обучения студентов как средство его гуманизации .

1.1. Индивидуатизация как принцип обучения студентов в современном вузе

1.2. Основные формы индивидуализации в подготовке студентов

1.2.1. Диагностика межличностных отношений как основа индивидуализации обучения студентов .
1.2.2. Использование элементов программированного обучения как средства индивидуализации в подготовке студентов.
2. Педагогический тест как средство гуманизации подготовки студентов .
2.1. Педагогический тест как инструмент измерения уровня результатов обучения в высшей школе
2.2. Рекомендации к использованию педагогического тестирования студентов и методика его применения
3. Создание комфортной среды обучения студентов как фактор гуманизации образования
3.1. Изменение отношений между участниками учебного процесса
3.2. Довузовское образование и его коррекция на примере курса математики
4. Гуманитаризация процесса обучения студентов в университете
как средство его гуманизации
Выводы .
Заключение
Литература


Перечнем специальностей, которые и характеризуют прежде всего диверсификацию образования по содержанию и предполагают, во-первых, деление по профилям (педагогический, медицинский, сельскохозяйственный, технический); во-вторых, по группе специальностей, объединенных общепро-фильностью и общностью подготовки; в-третьих, по специальностям, под которыми понимается совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в результате обучения и обеспечивающих постановку и решение определенных глобальных профессиональных задач []. Многофункциональность учебных заведений. Для реализации и практического развития диверсификации образования высшим учебным заведениям необходимо: найти новых инвесторов и освоить многоканальность финансирования; обеспечить сочетание различных уровней образования, в том числе и выходящих за пределы финансирования систем высшего образования (например, «детский сад - школа - вуз», «школа - колледж - вуз» и т. Принцип целесообразности. Новые образовательные структуры или звенья в образовательных учреждениях создаются только тогда, когда в этом есть реальная потребность общества, государства, социально-экономической сферы, личности. Принцип ответственности государства за качество образовательных услуг. В условиях, когда формирующийся рынок оказывает противоречивое воздействие на образование и трансформирует образовательные потребности личности, как правило, занижая их качественные параметры, роль государства как гаранта качества образования (в лице государственных органов лицензирования, аттестации и аккредитации) не может быть принижена. Принцип соответствия получаемого уровня образования образовательным стандартам. Какие бы образовательные учреждения или структурные подразделения в образовательных учреждениях ни создавались, образовательный процесс, осуществляемый ими, должен отвечать стандартам требований к минимуму содержания образования и качеству подготовки выпускников на данном уровне. Принцип завершенности образования. При диверсификации образования уровни, ступени, образовательные структуры должны быть сконструированы таким образом, чтобы в каждом из них, на каждом этапе обучающиеся получали завершенное образование, подтверждающееся соответствующим сертификатом, дающим право поступить на следующую ступень не только сразу после окончания конкретной ступени, но и после определенного перерыва. Принцип соответствия технологии обучения диверсифицированному образованию. Перестройка педагогических технологий в направлении, адекватном содержательной и структурной гибкости, содержательной и технологической конвергируемое™ уровней профессионального образования должна сохранять их качественную определенность и не сводиться друг к другу. В силу процесса диверсификации учебных планов, необходимо обратить внимание на то, «. Принцип психологической поддержки. Таким образом, диверсификация есть новая структурная и концептуальная конструкция образования, в основание которой положены реструкту-ризационные процессы в области образовательного пространства. Судьба радикальных перемен в российском образовании во многом зависит от наличия высококвалифицированных специалистов, способных также осуществить и диверсификацию типов высших учебных заведений. В этом процессе можно выделить следующие тенденции: «. Эти перемены сопровождаются глубокой диверсификацией как по характеру используемых дидактических моделей, так и по сопоставимости учебной деятельности с различными уровнями социальной практики. Вертикальная диверсификация заключается в расширении спектра дисциплин . В данном исследовании мы будем рассматривать диверсификацию высшего педагогического образования как социально-педагогическое явление, которое выступает как реакция общества и государства на кризис в образовании, а поэтому как один из элементов трансформации и совершенствования системы высшего педагогического образования, как фактор структурных изменений в содержании, методах и формах обучения, усовершенствовании педагогических технологий, дальнейшем развитии индивидуализации и дифференциации процесса обучения. Подводя итог, обобщим все изложенное выше и представим данные рассуждения в виде рисунка 1.