Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы

• Автор: Бережная, Светлана Кирилловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ф ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СЩАЛЬН01ШДАГ0ГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ВАРИАТИВНОГО ПОДХОДА К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1. Теоретические основы процесса повышения квалификации
Вывод по 1 .
2 Решение проблемы повышения квалификации педагогических
работников в теории и практике отечественного образования
Вывод по 2.
3. Модель вариативного подхода к повышению квалификации
педагогических работников профессиональной школы
Вывод по 3
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ .
Яф ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВАРИАТИВНОГО ПОДХОДА К ПОВЫШЕНИЮ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ п
1. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации как средство управления профессиональным ростом
педагогов профессиональной школы.
Вывод по 1
2. Методическое обеспечение вариативной, ступенчатой системы
непрерывного повышения квалификации
Вывод по 2.
3. Опытноэкспериментальное исследование проблемы удовлетворения потребностей педагогов профессиональной школы в повышении квалификации.
Вывод по 3
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ярославль, , ); межрегиональных конференциях работников НПО (Иваново, ; Ярославль, ); коллегиях департамента образования Администрации Ярославской области (, ); методологических семинарах в департаменте образования, конференциях и семинарах областных методических объединений руководителей и педагогических работников НПО и СПО, педагогических советах Центра. ГЛАВА 1. В последние годы в нашей стране, как и во всем мире, все больше осознается та истина, что основой профессионального развития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая природосообразиая деятельность, его культура, образованность, профессиональная компетентность, которые становятся капиталом и главным ресурсом экономики [2, с. Зарубежные авторы динамику развития ведущих стран Запада за последние десятилетия характеризуют таким образом: индустриальное общество —> деловое общество (в основе было отлаживание механизмов современной рыночной экономики, а движущей силой - предпринимательство) -» интеллектуальное (постделовое) обществоРоссия сегодня находится, очевидно, при переходе от индустриального к деловому обществу. Но вполне вероятно, учитывая совершенно необычайную специфику нашей страны, процессы развития делового и интеллектуального общества в России могут пойти и параллельно. В любом случае эти общемировые тенденции необходимо учитывать при разработке стратегии выхода отечественного профессионального образования из кризиса и определении перспектив его дальнейшего развития” [2, с. Новые социально-экономические условия в России вызывают сегодня рост текучести педагогических кадров. Одновременно безработица в других сферах производства даёт приток в профессиональную школу свежих сил, квалифицированных производственников, не имеющих, как правило, педагогического образования и опыта педагогической деятельности. Анализ статистических данных показывает, что сегодня в профессиональных училищах и лицеях (ПУ, ПЛ) Ярославской области работает % педагогов со стажем менее 5 лет. Текучесть кадров в разных ПУ, ПЛ составляет -%, причём особенно резко сокращается численность работающих мужчин. Если ещё лет назад большинство работающих в начальном профессиональном образовании были хмужчины, то теперь их численность составляет менее %. За последние 5 лет число мужчин, работающих в НПО, уменьшилось более, чем на %. Нельзя не заметить, что в новых социально-экономических условиях общество, а вслед за ним и государство предъявляют к профессиональной школе, к педагогическим кадрам новые жёсткие требования. Понятно, что новые требования к подготовке и постоянному совершенствованию педагогических работников вслед за обществом и государством предъявляет к себе и к системе ДПО (ПК) и сам педагог. Таким образом, новые требования к педагогическим работникам вызывают, соответственно, новые потребности педагога в повышении квалификации. С формированием рынка труда, ростом безработицы и другими последствиями социально-экономических изменений, происходящими в стране, вопросы профессионального совершенствования педагогических работников профессиональной школы становятся все более актуальной проблемой для самого педагога, для общества и государства, для системы образования. Отсюда большой интерес учёных к этим вопросам. Для создания необходимых педагогических условий профессионального роста педагогических работников профессиональной школы важно понимать суть процесса “профессионального совершенствования”, “профессионального роста”, “повышения квалификации”, “повышения профессиональной компетентности”. В дальнейшем эти термины мы будем использовать в качестве синонимов. В словаре русского языка под редакцией А. П. Евгеньевой квалификация определяется как степень подготовки к какому-либо труду [4]. H.H. Лобанова определяет профессионально-педагогическую компетентность как явление, интегрирующее профессиональные теоретические знания, практические умения, апробированные в опыте и профессионально значимые личностные качества. Аналогичное понимание основных компонентов профессионально-педагогической компетентности можно найти в работах Т. Г. Браже, Б. И. Любимова, Н. В. Карнаух.