Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа

• Автор: Бареева, Эльвира Рустамовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основания формирования профессиональных компетенций в среднем профессиональном
образовании.
1.1. Феноменология понятия профессиональной компетенции в
трудах отечественных и зарубежных ученых.
1.2. Структура и содержание профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.
1.3. Модель формирования профессиональных компетенций у
студентов строительного колледжа.
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса
формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.
2.1. Содержательно-технологическое обеспечение процесса
формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.

Введение
Современный рынок труда в области градостроительства, появление новых технологий строительного производства, изменения, связанные с научно-техническим прогрессом, с внедрением современных информационных технологий требуют высококвалифицированных специалистов среднего звена. В то же время низкая конкурентоспособность выпускников учреждений среднего профессионального образования из-за отсутствия у большинства из них необходимых для производства компетенций, отсталость кадровой политики современных предприятий строительного профиля, ориентированных на достижение текущих результатов, а не на перспективное развитие строительного бизнеса влияет на трудоустройство выпускников ссузов, повышая уровень безработицы среди молодых специалистов.
Обществу нужны специалисты, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. А это во многом зависит не только от полученных знаний, умений, навыков, но и от дополнительных качеств, для обозначения которых в настоящее время и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность», более соответствующие требованиям, предъявляемым в реальных условиях работодателями.
В средне-специальных учебных заведениях реализуется традиционная модель обучения, основанная на знаниевой парадигме образования, переход на компетентностный подход в системе образования требует обновления содержательно-технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, формирование востребованных современным рынком труда профессиональных компетенций у студентов среднего

профессионального образования является актуальной образовательной задачей, что подтверждается тем, что именно компетентностный подход заложен сегодня в основу нового федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС).
В современной педагогической науке и практике сложились все необходимые предпосылки для научного и практического решения данной проблемы. Теория формирования компетенций обоснована в работах
A.JI. Андреева, В.И. Байдепко, Г.В. Вайлера, Ж.Г. Гараниной, JI.H. Голубевой, Ю.В. Койнова, М.И. Лукьяновой, Н.В. Матяш,
B.Е. Медведева, А.К. Марковой, И.Ф. Плетеневой, Е.В. Шишенко, И .Я. Зимней и др.
Вопросу формирования профессиональных компетенций студента посвящен ряд работ В.П. Кузовлева, О.В. Долженко, H.A. Белканова,
Н.Г. Подаевой, A.A. Дунюшина, И.М. Кондакова, А.А. Новоселова, Л.Н. Румянцевой, Л.А. Ярославовой, O.A. Саввиной, Ю.Г. Татура и др. Идеи, содержащиеся в этих трудах, имеют бесспорную ценность для решения задач подготовки специалиста в вузах и ссузах.
Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. Переход на компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы российского профессионального образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится о том, что «предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, армии, государственной службы» [88] и др. Необходимо обеспечить опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных работниках. Надлежит существенно актуализировать содержание и

метапрофессиналъные качества -— «способности, свойства личности, обусловливающие продуктивность широкого круга социальной и профессиональной деятельности специалиста», например, такие качества, как «организованность, самостоятельность, ответственность, надежность, способность к планированию, решению проблем и др.» [58]. А само понятие «ключевые квалификации» авторы определяют как «метапрофессиональньте конструкты широкого радиуса использования, которые включают базовые компетенции и метапрофессиональные качества, каждый из конструктов содержит мотивационный и эмоционально-волевой компонент» [58, с. 29].
В.И. Байденко обращает внимание на то, что в отличие от компетенции «квалификация означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах» [12, с. 11]. Отображая структуру данного понятия, автор отмечает, что «квалификация переходит в качестве одной из ключевых групп в структуру компетенции» [12, с. 11].
В странах ЕС термин «ключевые квалификации» употребляется наряду с понятиями «базовые навыки» или «ключевые навыки» (Англия) и определяется как «личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни» [14, с. 24]. К числу ключевых квалификаций (базовых навыков) относят:
- психомоторные умения, общетрудовые качества, познавательные способности, индивидуально-ориентированные способности, социальные способности [14];
- основные навыки (грамота, счет), жизненные навыки (навыки самоуправления, профессионального и социального роста), ключевые навыки (коммуникации), социальные и гражданские навыки, предпринимательские навыки, управленческие навыки, способность к анализу и планированию [14];