Формирование лингвистической культуры курсантов юридического института МВД : В процессе изучения иностранного языка

• Автор: Быхтина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования

лингвистической культуры курсантов юридического института МВД России

1.1. Формирование лингвистической культуры личности как педагогическая проблема

1.2. Структура и содержание лингвистической культуры курсантов юридического института
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности лингвистической культуры курсантов юридического института

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по

реализации педагогической технологии формирования лингвистической культуры курсантов юридического института МВД России
2.1. Модель педагогической технологии формирования лингвистической культуры курсантов юридического института
2.2. Педагогическая технология формирования лингвистической культуры курсантов юридического института
2.3. Динамика формирования лингвистической культуры курсантов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Список литературы включает 1 наименований. Глава 1. Главным, системообразующим фактором становления будущего сотрудника органов внутренних дел является формирование профессиональной культуры. Между тем, состояние и перспективы развития высшего профессионального образования системы МВД практически не затрагивают вопросы формирования профессиональной культуры специалиста. Полагаясь на осознанный выбор курсантами своей будущей профессии, мы делаем акцент на развитие высокого уровня профессиональной культуры У будущих сотрудников органов внутренних дел. Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, то есть развитым профессиональным мышлением и сознанием. Профессиональной культурой, по мнению И. Под профессиональной культурой нами рассматривается владение целостной системой знаний в профессиональной сфере, общая культура специалиста, способ его профессионального мышления. Учитывая профессиональную направленность обучения иностранным языкам в неязыковых вузах, следует отметить, что уровень развития профессиональной культуры будущего специалиста косвенно связан с коммуникативной культурой. Анализируя влияние коммуникативной культуры на формирование профессиональной культуры курсантов, мы сочли необходимым рассмотреть содержание педагогической категории «коммуникативная культура» в контексте психолингвистической и педагогической проблем ее формирования. Данной проблеме посвящен ряд работ, но до сих пор отсутствует единое определение термина «коммуникативная культура», так как представители разных областей знаний подходят к описанию данного понятия с позиций своих собственных интересов и подчеркивают в нем то, что является наиболее существенным для данной науки. Одни исследователи полагают, что целыо обучения иностранным языкам является коммуникативная культура (И. А. Зимняя, ЛЛ. D. Baake, KD. Buntnig, D. C. Kochan, Z. Ulrich). Другие авторы в качестве цели обучения выделяют языковую и коммуникативную культуры (Е. М. Верещагин, М. Н. Вятютнев, В. Г. Костомаров и др. Ряд ученых рассматривают отдельные компоненты коммуникативной культуры в качестве самостоятельных культур (И. И. Лейфа, А. Н. Щукин, Z. Ulrich и др. В зарубежной дидактической литературе термин «коммуникативная культура» появился сравнительно давно и претерпел за эти годы значительное переосмысление (работы L. Bachman, D. A. Palmer и др. И хотя значимость лингвистических знаний для формирования коммуникативной культуры признавалась многими педагогами, однако долгое время зависимость процессов продукции и рецепции речевых сообщений от социокультурных факторов исследовалась недостаточно активно. Впервые эта зависимость была глубоко исследована в работе F. Erickson и J. Schulz [9, 2-8]. Сегодня под коммуникативной культурой в западной дидактике понимается способность обучаемого общаться в конкретных коммуникативных ситуациях и его умение организовать речевое общение с учетом социокультурных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания (Bunting, Kochan, Gunthner) [4, 3; 3, 1-7]. И.А. Зимняя трактует коммуникативную культуру и как результат, и как цель обучения. Коммуникативная культура рассматривается ею как «сформированная способность человека выступать в качестве субъекта коммуникативной деятельности общения» [, ]. М.Н. Языковая культура, по его мнению, представляет собой приобретенное интуитивное знание небольшого количества правил, которые лежат в основе построения глубинных структур языка, преобразуемых в процессе общения в разнообразные высказывания [, -]. При этом коммуникативная культура определяется как способность выбирать и реализовывать программы речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в обстановке в процессе общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, а также во время беседы в процессе адаптации; знания страноведческого характера. Е.М. Верещагин и В. Г. Костомаров также рассматривают языковую и коммуникативную культуры.