Формирование профессиональной речи у студентов отделения "Физическая культура" педагогического колледжа

• Автор: Чучалина, Александра Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Содержание и структура профессиональной речи .

1.1.1. Проблемнопедагогический анализ речевой деятельности .

1.1.2. Определение понятия специальный язык и его использование в профессиональной речи

т 1.1.3. Взаимосвязь речевой деятельности и речевой культуры

1.2. Особенности профессиональной речи учителя физической культуры

1.2.1. Значение слова в процессе физического воспитания

1.2.2. Функции специального языка и их проявление в речи учителя физической культуры

1.2.3. Характеристика форм речевой деятельности учителя физической культуры

1.3. Значение и место формирования профессиональной речи в процессе профессиональной подготовки студентов
1.3.1. Анализ состояния профессиональной речевой подготовки будущих учителей в современной системе образования .
1.3.2. Анализ умений педагогов по владению профессиональной речью
1.4. Резюме
ГЛАВА II ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .
2.1. Задачи исследования .
2.2. Методы исследования .
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ ОТДЕЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 7
3.1. Исследование мнений о необходимости формирования
профессиональной речи.
3.2. Характеристика речевой деятельности студентов в
самостоятельной профессиональной деятельности .
3.3. Особенности проявления общелитературного и специального языков в речи студентов и учителей .
3.4. Результаты самооценки сформированности профес
сиональной речи на разных этапах профессионального обучения и педагогической деятельности .
3.5. Анализ взаимосвязи качеств речи и компонентов
профессиональных умений студентоввыпускников педагогического колледжа отделения Физическая культура.
3.6. Резюме
ГЛАВА IV КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
4.1. Описание модели профессиональной речи будущего
педагога.Г .
4.2. Педагогическое обоснование развития речи студентов в процессе профессиональной подготовки . .
4.3. Конструирование речевых высказываний как техно
логический элемент методики формирования профессиональной речи
4.4. Содержание экспериментального варианта программы
профессиональной речевой подготовки будущих учителей физической культуры
4.5. Анализ результатов педагогического эксперимента
по формированию профессиональной речи у студентов педагогического колледжа отделения Физическая культура
4.6. Резюме.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Характерным призером в этом слу
чае, на наш взгляд, является общение типа врач пациент, учитель родители. Хочется отметить, что коммуникация по модели специалист специалист сама по себе неоднородна, поскольку включает и однодисциплинарные и разнодисциплинарные ветви рис. У
Рис. Виды коммуникации профессионалов. В профессиональной сфере общения специалист использует устоявшиеся системы знаний посредством специального языка. А.Т. В модели общения специалист неспециалист язык общения рассматривается авторами уже не как сугубо специальные терминологические системы, а как неоднородные комплексы, расслоение которых на горизонтальные пласты определяется параметрами речевой ситуации. Данное Н. К. Гарбовским , с. Соотнося профессиональную коммуникацию с профессиональноречевой деятельностью, ученый выделяет жанры профессиональной речи и дает трактовку профессиональной речи как функциональностилистической категории. Такой подход к профессиональной речи идет от традиционного представления о профессиональной речи, отличающейся специальнопрофессиональной лексикой. Большинство ученых, занимающихся вопросами стилистики и социолингвистики, считает, что особенность языковой коммуникации, осуществляемой в профессиональной деятельности, состоит в использовании словтерминов Реформатский, Д. С. Лотте, В. П. Петушков, И. Сейгер Дж. К., С. Д. Шелов, В. Н. Головин, Р. Ю. Кобрин, Б. Таким образом, рассмотрение профессиональной речи как социальнокоммуникативной системы, включающей профессионально маркированные единицы языка, используемые в условиях профессиональной деятельности, несет на себе печать определенной неполноты. В то же время, утверждение, что профессиональная речь это языковая коммуникация, осуществляемая в профессиональной деятельности, делает объект наблюдения необозримо широким. Вызывает интерес мнение В. В. Соколовой о том, что рассмотрение профессиональной речи возможно только в рамках теории речевой деятельности. Деятельностный подход к изучению профессиональной речи учителя обусловлен и преобразующим характером деятельности, который оказывает влияние на изменение субъективных обстоятельств и на субъекта А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Е. Супрун, . Это особенно важно для педагогического процесса, поскольку профессиональная речь становится функцией человека в процессе его деятельности и оценивается как основная социальноречевая функция, реализация которой предоставляет ему средства существования и одновременно требует от него соответствующих знаний и умений, приобретаемых в результате обучения, а также опыта и привычки. В профессиональной деятельности учителя особая роль педагогической речи признается и психологами, и языкбведами, и педагогами. Анализ педагогической деятельности отечественных учителейноваторов С. Н. Лысенковой, Ш. Амоношвили, Е. Н. Ильина, И. П. Волкова, В. Ф. Шаталова, позволяет сделать вывод о том, что для педагогической речи особенно важным признан принцип релевантности, понимаемый как выделение всеми возможными средствами ключевых смысловых центров структуры предмета и речи в нем. В теории и практике физической культуры выражение речь учителя, как правило, употребляется в качестве устной речи в отличие от речи письменной. Под устной речью подразумевается как сам процесс говорения, создания устных высказываний, так и результат этого процесса устные высказывания Е. А. Земская с соавт. Исследователи рассматривают разные аспекты речи учителя, раскрывая наиболее важные, на их взгляд, для профессиональной деятельности учителя физической культуры. Обозначенные в работах ряда авторов аспекты речи учителя, сведены нами в единую таблицу табл. Авторы Требования к речи учителя
А. И. Михеев особый психологический настрой на общение владение литературной речью присутствие ограниченных жестов, целесообраз ных движений, мимики. Э.А. Здановская усиление эмоционального и эстетического действия слова на слушателей благодаря использованию мимики и телодвижений точность, краткость соответствие требованиям литературного языка. Таблица 1 продолжение
Л. А.М. И.М. Б.А. А эмоциональность воздействие на мысли и чувства учащихся. О.В. М.С.