Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе

• Автор: Деркунская, Вера Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с.

содержание и этапы преобразующего эксперимента

2.4. Результаты апробации педагогической технологии формирования опыта самоанализа как условия личностнопрофессионального становления студента педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Заключение.

Библиография

В. Кузьминой структура педагогической деятельности включает пять функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Расположение этих компонентов не является случайным, так как знания педагога о себе, своей личности и особенностях деятельности, входящие в гностический компонент, определяют результативность последующих компонентов. Только с опорой на результаты самоанализа, возможно, решить педагогическую задачу, сконструировать собственную педагогическую деятельность, определить особенности коммуникативной сферы, осуществить организацию своей профессиональной деятельности. В исследованиях Л. Гностический компонент в структуре педагогической деятельности пронизывает ее всю. Л.И. Щербаков). В модели педагогической деятельности, предложенной В. И. Гинецин-ским, выделены четыре функциональных компонента: презентативный, ин-сентивный. Очевидно, что. Анализ своих возможностей учителю необходим и при активизации у учащихся интереса к освоению информации, корректировке результатов деятельности учащихся, установлении обратной связи. В рамках концепции деятельности учителя, разработанной А. К. Марковой, выделены десять групп педагогических умений, каждая из которых предполагает самоанализ педагогом своих личностных и профессиональных особенностей и возможностей. Каждая группа педагогических умений связана с результатами самопознания педагога. Помимо включенности самоанализа в группы умений, связанных с педагогическим общением, социально-педагогической психологией личности обучающего и учащегося, с областью педагогической компетентности и социально-познавательной сферой педагога, самоанализ рассматривается как отдельная группа умений, связанная с самопознанием учителя. Исследования A. A. Вербицкого, O. A. Конопкина, Л. С. Нерсесяна. А.Б. Орлова. Д.А. Ошанина, В. А. Якунина свидетельствуют о том, что именно анализ и оценка субъектом результатов своей деятельности выступает предпосылкой того, что деятельность является не просто целенаправленной, но и целедостигающей. Научные работы O. A. Абдуллиной, З. В. Голевой, А. К. Данилевич доказывают, что уровень деятельности педагога в значительной степени определяется уровнем сформированности у него аналитических умений. Самоанализ как критерий профессиональной компетентности педагога, педагогического мастерства изучался М. В. Клариным. Г.И. II. И. Пидкасисты. В.А. Сластен иным. О.М. Чпковоп и др. Проведенный анализ позволил установить, что самоанализ включен в каждый из этапов профессиональной деятельности педагога и выделяется как самостоятельный этап. Качество педагогической деятельности зависит от уровня развития самоанализа, по своей основной функции он направлен на другие компоненты деятельности и исчезновение его означает «исчезновение ее смысла». В структуре педагогической деятельности гностический компонент, который определяют процессы анализа и самоанализа, занимает ведущее место среди функциональных компонентов и от его результативности зависит успешность и эффективность данной деятельности. Важной для нашего исследования представляется рассмотрение группой ученых (Н. В. Кузьминой. А.К. Марковой. Л.М. Митиной и др. Выделение типа направленности, уровня способностей, компетентности (Н. В. Кузьмина), личностных профессионально-психологических качеств педагога (А. К. Маркова), позволяет выстроить иерархию субъектных свойств учителя. В основе располагаются индивидные свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, затем, способности, затем, направленность и другие личностные свойства и только потом, профессионально-педагогические знания и умения. По Н. В. Кузьминой, в структуре субъективных факторов, к которым относятся тип направленности, уровень способностей, компетентность, в числе последней выделена аутопсихологическая компетентность "как устойчивая, основанная на специфике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта, способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события" (7.